在学前教育越来越强调“以游戏为基本活动”的今天，“观察儿童、读懂儿童的游戏”已经成了衡量幼儿教师专业素养的核心标尺。不过，在实际教学中，很多教育者还是会遇到观察的深层困境——我们习惯用成人的秩序标准去评判儿童的游戏价值，眼睛总是盯着那些精彩纷呈的“成果展示”，却忽略了行为背后连续、复杂的心理图景。

这种“见树不见林”的观察方式，让我们一次次错过了儿童真实的学习过程。想要突破这个瓶颈，我们需要一套科学的观察框架。而“儿童游戏图式”理论，正是引领我们深入儿童内心世界、实现教育支持精准化的关键路径。

儿童游戏图式的实践与探索：从“看见行为”到“读懂发展”的幼教进阶-幼师课件网第1张图片

观察的误区与转向：为何需要图式理论？

现在，我们对儿童游戏的观察与记录很容易陷入三种常见误区：

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1. 价值评判先行：我们常常不自觉地把“整洁、有序、守规矩”这些成人社会的标准，当成衡量游戏价值的标尺，对孩子的“杂乱无章”和“重复探索”进行干预。

2. 结果导向偏移：观察镜头更多地聚焦在精美的作品或富有戏剧性的瞬间，把游戏记录简化成“成果展示”或“文学创作”，却没能揭示儿童行为的内在逻辑与需求。

3. 观察视角局限：我们的注意力很容易被少数“能力强”的儿童吸引，缺乏对全体幼儿的系统观察。而且，我们使用的评价语言也往往流于空泛，比如“有创造力”、“有领导力”，却没有具体的行为支撑。

这些误区，本质上反映了专业观察工具的缺失。要真正理解儿童，我们必须从对现象的表面描述，转向对其内在认知结构与心理需求的深度解读。儿童游戏图式理论，正好为我们提供了这样一个科学的透镜。

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在认知发展理论中，图式是指个体在应对环境时形成的、相对稳定的认知结构或行为模式。它是儿童组织和理解外界信息的基本单元。根据经典理论，儿童认知图式的发展大致经历以下几个阶段：

? 感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感官和动作直接探索世界，形成最初的行动图式。

? 前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用符号进行表征，假装游戏（象征性游戏）成为主导，心理表征能力飞速发展。

? 具体运算阶段（7-12岁）：儿童的逻辑思维开始萌芽，能进行简单的因果推理，但仍需具体事物的支持。

游戏是儿童内在图式最直接、最生动的外在表现。儿童的游戏图式是客观存在的认知结构，它不会因为我们是否认识到它而改变。所以，理解孩子的游戏图式，就是在解读他们心理发展的密码，是建立师幼间有效连接与深度信任的基石。

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研究梳理了儿童在游戏中表现出的一些常见图式类型，帮助教育者进行识别：

图式类型	核心行为表现	教育支持切入点
轨迹图式	痴迷于物体运动的路径，比如反复扔东西、观察车轮轨迹。	提供小车、斜坡、轨道，引导探索速度、重力。
旋转图式	喜欢自身旋转或让物体旋转，比如玩陀螺、观察风扇。	提供风车、旋转玩具，在安全前提下鼓励体验。
围合图式	喜欢搭建围墙、把自己或物品围起来。	提供积木、纸箱、帐篷，支持其空间建构需求。
连接图式	热衷于用胶带、绳子等物品将东西连在一起。	提供串珠、连接积木，探讨部分与整体的关系。
搬运图式	反复将物品从一处挪到另一处，乐此不疲。	设置“送货”游戏，提供小推车、篮子，赋予行为意义。
包裹图式	喜欢钻到纸箱里、用毯子盖住自己或物品。	创设私密空间，提供布料、盒子，满足其对于“里外”和“隐藏”的探索。