在自主游戏里，教师最高明的指导，往往是藏在细节里的“隐形”指导。
走进幼儿园的自主游戏场，我们常常能看到两种截然不同的场景：一种是管得太多的教师，他们总忍不住去指挥幼儿游戏，结果把孩子的探索机会都剥夺了；另一种是管得太少的教师，他们误以为“自主”就是“放任不管”，完全没意识到自己该提供的支持。那到底该怎么拿捏支持和干预的分寸？这篇文章就来聊聊“看、记、等、介、生、调”这六大策略，帮教师成为真正懂游戏的“支持者”。
一、重新定义自主游戏中的教师角色
在传统教学里，教师主要是知识的传授者和活动的组织者。但到了自主游戏里，教师的角色得彻底转变：从高高在上的主导者，变成默默支持的陪伴者；从发号施令的指挥者，变成细心观察的记录者；从评判对错的裁判，变成循循善诱的引导者。这种转变不是说教师不重要了，反而对教师的专业能力提出了更高的要求。
教师支持的核心理念其实很简单：尽量放手，必要时才介入。也就是说，教师既要给幼儿足够的探索自由，又得在恰当的时候提供恰到好处的支持，让游戏能往更深层次发展。
二、“六最”支持策略的详细解析
（一）“看”：观察的艺术
观察是教师支持幼儿游戏的基础，连孩子在玩什么都看不清楚，根本谈不上有效支持。
1. 看的三个层次
扫视：快速扫一眼整个游戏场，了解整体情况和游戏动向。
聚焦：锁定某个孩子或某组孩子，仔细观察他们的行为细节。
追踪：跟着一个孩子或一个游戏主题，全程了解游戏的发展过程。
2. 看的内容要点
游戏主题与情节：孩子们在玩什么游戏？游戏情节是怎么发展的？
社会交往水平：孩子是自己玩、和别人平行玩，还是一起合作玩？
问题解决能力：遇到困难时，孩子是自己想办法解决、找同伴帮忙，还是直接放弃？
语言表达与沟通：孩子怎么和别人交流？有没有特别的游戏语言？
情绪表现：孩子在游戏里是开心、专注，还是烦躁、沮丧？
3. 看的技巧
保持距离：离得太远看不清细节，离得太近又会干扰孩子游戏，得找到合适的距离。
避免干扰：别频繁走动、大声说话，以免打断孩子的游戏节奏。
多角度观察：换个角度看，可能会发现不一样的细节，避免因为视角单一而误解孩子的行为。
观察的真正价值，在于帮助教师理解孩子的游戏意图和发展需求，为后续的支持提供依据。有经验的教师能通过观察“读懂”孩子，而不只是“看到”他们的行为。
（二）“记”：记录的科学
记录是把观察转化为教育行动的重要桥梁。
4. 记录的主要形式
文字记录：客观描述孩子的游戏行为，别加入主观评价。
图片记录：用照片捕捉游戏中的关键瞬间，方便以后回忆和分析。
视频记录：完整记录游戏过程，方便反复观看，分析细节。
作品分析：收集孩子的游戏作品，分析他们的发展水平。
5. 记录的重点内容
关键事件：记录游戏中的转折点、冲突解决、创新行为等重要时刻。
幼儿语录：记下孩子在游戏里说的话，这些话能反映他们的思维过程。
互动过程：观察孩子之间的互动方式，分析他们的社会性发展。
问题解决：记录孩子遇到问题时的反应和解决策略。
6. 记录的工具与使用
观察记录表：设计科学的记录表，能提高记录的效率和系统性。
便利贴：随时把观察到的关键点记下来，事后再整理。
电子设备：合理使用手机、平板等设备记录，但要注意保护孩子的隐私。
记录不只是为了留存资料，更是为了帮助教师反思和分析，发现孩子发展的规律和需求。
（三）“等”：等待的智慧
等待是教师专业素养的重要体现，也是对孩子学习能力的信任和尊重。
7.等待的价值
给予思考时间：孩子需要时间去思考、尝试和调整，别着急给答案。
培养耐心品质：教师能等待，也能给孩子树立耐心的榜样。
避免过度干预：等待能避免教师因为急于“指导”而打断孩子的探索。
8.等待的时机
幼儿专注游戏时：当孩子专注于自己的游戏时，教师最好别打扰，让他们沉浸在游戏里。
幼儿尝试解决问题时：哪怕孩子的方法看起来不成熟，也该给他们尝试的机会。
游戏情节发展中：当孩子在发展游戏情节时，有时候等待比指导更有价值。
9.等待中的“积极关注”
等待不是放任不管，而是通过眼神、表情、肢体语言等，让孩子感受到教师的关注和信任。教师可以点头、微笑，让孩子知道自己的活动被认可，同时还要密切关注游戏的进展。
有经验的教师都明白，有时候最大的支持就是不干预，给孩子足够的探索空间和时间。
（四）“介”：介入的策略
介入是教师支持中最考验技术的环节，时机和方式的把握特别重要。
10. 介入的时机
安全风险时：当游戏存在安全隐患时，必须立即介入，确保孩子的安全。
游戏停滞时：当游戏无法继续，孩子表现出困惑和沮丧时，教师可以考虑介入。
请求帮助时：当孩子主动向教师求助时，教师要及时回应。
出现严重冲突时：当孩子之间的冲突自己解决不了时，教师需要介入调解。
11. 介入的方式
平行介入：教师在孩子旁边玩类似的游戏，通过示范引导孩子。
角色介入：教师以游戏角色的身份加入游戏，自然地引导游戏发展。
提问引导：通过提问启发孩子思考，比如“你觉得怎样才能让桥更稳固？”
材料支持：提供新材料，激发孩子新的游戏想法。
12. 介入的度
介入的关键是“最小化”，用最少的干预达到最大的效果。教师介入后要尽快退出，让孩子重新掌握游戏的主动权。记住：教师介入的最终目的，是让孩子能独立游戏。
（五）“生”：生成的智慧
生成是教师支持的升华，就是把游戏中的兴趣点转化为有价值的课程。
13. 生成课程的来源
幼儿的兴趣点：关注孩子在游戏中表现出的持久兴趣，说不定能延伸出有趣的课程。
游戏中的问题：把游戏中遇到的问题，变成探究的主题。
幼儿的创意表现：发现并延伸孩子在游戏中的创造性表达。
14. 生成的策略
扩展：把游戏中的某个情节或主题，进行扩展和深化。
挑战：在孩子现有水平的基础上，提出适当的挑战，促进他们的发展。
15. 生成的案例
比如，孩子在沙水区玩的时候，发现“小船为什么会沉”的问题，教师就可以生成“浮力与重力”的探究活动；孩子在角色区对“医院”感兴趣，就可以生成“我们的身体”主题活动。
生成的本质，是尊重孩子的兴趣，同时提升经验的价值，让游戏和课程自然融合。
（六）“调”：调整的灵活
调整是教师支持的保障，就是根据观察和反思，调整游戏环境、材料和支持策略。
16. 调整环境
空间布局：根据游戏需要，调整区域划分、通道设置等。
材料投放：根据孩子的发展水平和兴趣，调整材料的种类、数量和难度。
时间安排：根据游戏的深度，调整游戏时间的长短和安排。
17. 调整策略
个体调整：针对不同孩子的特点和需求，提供个性化的支持。
小组调整：根据小组的发展情况，调整指导策略和互动方式。
整体调整：根据班级的整体情况，调整教育策略和环境设置。
18. 调整的依据
调整不能随意，得基于对孩子游戏的持续观察和记录，还有定期的反思和评估。教师应该建立“观察–分析–调整–再观察”的循环机制，让支持策略越来越完善。
三、六大策略的协同运用
“六最”策略不是孤立的，而是相互联系、相互支撑的整体。
观察和记录是基础，为其他策略提供依据；等待和介入是过程策略，体现了教师对游戏过程的把握；生成和调整是结果策略，体现了教师对游戏价值的提升和支持的优化。
在实际运用中，教师要根据具体情况，灵活选择和组合策略。比如，当观察到孩子在游戏中遇到困难时，教师先别急着帮忙，先等待一下，给孩子自己解决问题的机会；如果游戏真的卡壳了，再考虑介入；介入后，通过记录分析孩子的需求；根据分析结果，调整环境或材料；最后说不定还能生成新的活动。
四、支持策略的实践案例
案例：大班建构区“桥梁工程师”游戏
观察：教师发现几个孩子在建构区尝试用积木搭桥梁，但桥面总是不稳。
记录：教师用手机拍下孩子的搭建过程，还记录了他们的关键对话。
等待：教师没有马上指导，而是在旁边观察孩子的尝试。孩子试过加粗桥墩、换不同的积木，但桥面还是不稳。
介入：当孩子表现出沮丧时，教师以“材料供应商”的角色介入，拿出平板电脑和桥梁图片，问他们：“你们觉得这些桥梁为什么能站稳？”
生成：孩子对桥梁结构产生了兴趣，教师就生成了“桥梁的秘密”主题活动，引导孩子探究不同桥梁结构的特点。
调整：教师在建构区增加了桥梁图片、各种连接材料，还安排孩子参观附近的天桥。
通过这个案例，我们能看到六大策略是怎么自然衔接，共同支持孩子游戏的深度发展的。
五、衡量支持策略有效性的指标
怎么判断教师的支持是不是恰当？可以从这几个方面来看：
幼儿的参与度：孩子是不是持续投入游戏，表现出兴趣和专注？
游戏的复杂度：游戏情节是不是越来越丰富、有挑战性？
幼儿的自主性：孩子能不能主动发起和主导游戏，自己解决问题？
社会性互动：孩子之间有没有丰富的语言和非语言交流？
快乐体验：孩子在游戏里是不是开心、满足？
最有效的支持，是让孩子感觉不到“被指导”，但游戏却实实在在地得到了发展。
本章小结：做懂游戏的教师
自主游戏中的教师支持，是一门需要用心琢磨的艺术。教师得放下“教”的执念，相信孩子的学习能力；得有敏锐的观察力，读懂孩子的游戏行为；得把握好介入的时机和方式，做到“支持而不干预，引导而不指挥”。
“六最”策略给教师提供了一个可操作的框架，但真正的智慧在于灵活运用。每个教师都得在实践中不断反思和调整，找到适合自己、适合孩子的支持方式。
让我们努力成为“懂游戏”的教师，在观察中理解孩子，在等待中信任孩子，在介入中支持孩子，在生成中提升经验，在调整中优化策略。只有这样，我们才能真正把握支持与干预的度，让自主游戏成为孩子发展的强大动力。
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来源/师培研习社 教研室
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解读自主游戏的五大核心特征——从“自由玩耍”到“有意义的学习”
