园本教研立足于本园实际情况，以幼儿园自身发展的需要为出发点，进行的教研活动。我们在教研过程中，许多教师在教学过程中遇到了一些的困难和问题，通过园本教研解决实际问题。我们还强调：“教学过程中有什么问题就解决什么问题”，问题得到解决就意味着老师的专业水平得到了提高。这个过程也是每个教师互相学习、互相质疑、共同经历和共同成长的过程，它使我们教师、业务管理者都获得了各自所需要的经验。
一、通过园本教研活动，关注教师自我反思的有效性
刘占兰老师说过“园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力” 。
自我反思、同伴互助和专业引领是开展园本教研和促进教师专业化发展三者缺一不可。研究中我们注重教师个人对实践的反思，在此基础上鼓励教师同伴间的互助合作，通过集体的研讨来共同诊断问题、分享经验、寻找对策、挖掘价值。为了发挥教师的主体性，我们进一步讨论通过什么样的方式来引导教师们自己发现问题和提出问题，最后确定为用最直观、有效的观摩活动或录像的方式让教师们看到幼儿在活动中的表现，并通过观察幼儿的表现状态，进而去分析为什么有这样的表现？教师应该怎么做等问题。
观摩大班韩老师的教育活动《老鼠嫁女》，老师课后从问题的提出，到目标完 成等进行反思。反思后老师们根据观摩这节活动进行研讨，首先研讨韩老师在提 问的过程中，是否关注到不同能力层次的幼儿。
问题：
①“你觉得谁是最强的新郎 呢？”只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，韩教师关注了平 时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；
②需要探讨性、发散性的问题如“小 朋友你们有最强的地方吗？我们把最强的地方叫做长处，你知道自己的长处是什 么吗？ 大家说说你自己最强的地方是什么？”请表达能力较强的幼儿来回答
③ 要归纳、总结类的问题，如：“小朋友能说一说故事中新郎都有什么本领？”请理解能力较强的幼儿来回答，教师通过这样高、中、低三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。
大家都认可韩老师提问的层次性，但也有的老师提出了目标制定是否合适，如：赵老师“我觉得作为语言领域的活动，在目标的制定上首先要是语言领域的，韩老师的目标都是社会领域的内容，所以目标不明确。”经过大家的细致的分析也发现目标制定有偏差，韩老师也谈了自己的想法“我在刚开始制定目标的时候光考虑让孩子理解‘扬长补短’的含义了， 没有关注语言领域的目标。其实我的活动过程也是让孩子来讲，说出自己的感受，当着大家能够清楚的表达出自己的想法。以后在目标的制定上要多思考，要慎重。”
经过讨论老师们在目标的制定上更明确了：在选择活动的同时要把 握住领域目标，否则从目标上不确定，会影响整个活动的重难点的体现。还有 的教师提出了孩子在活动中的表现，只有部分幼儿回答问题，其他幼儿倾听的比较多，在这个问题上也是大家在语言活动中存在的普遍问题，大家讨论起来也很热烈。
本次教研活动也对我有了一定的提升，首先教研活动前分析教师教育实践的问题至关重要，给老师提出的问题必须具体。要对教师进行追问“你为什么提这个问题？对孩子的发展体现在哪？”等有深入的提问，这样才能够让老师深入的思考。在教师反思方面不同的教师存在的困惑和问题是不同的。针对这些困惑和问题，我们开始思考为什么会出现这些困惑和问题？反思对于教师来说到底意味着什么？老师从反思中感受到它给自己的工作带来的好处了吗？经过思考，我们感觉到让老师感受到反思的意义，愿意去反思，进而建立反思的意识，是我们应该关注的问题。为此，我们通过以上活动进行体验，运用挖掘、置疑等策略，来帮助教师捕捉幼儿表现中的关键信息，深入地分析其表现所反映出来的幼儿当时的心里感受和需要，并以此来反思自己的教育行为适宜不适宜，以及为什么适宜或不适宜，从而进一步去思考如何根据幼儿的心里感受和需要去调整自己的教育行为。
二、关注教师同伴互助中的认知冲突
在实践中同伴互助较为常用的一种方式就是集体研讨，而在集体研讨中呈现较多的一种形式就是经验交流，老师们经常是“你说你的想法，我说我的想法”，而到最后的结果又往往是原有水平的重复和徘徊。在交流式的研讨如果没有教师们思想上的交锋和碰撞，就很难激发教师深入的思考，也很难给教师的原有经验带来新的冲击。
一次我们教研活动研讨中班老师在引导幼儿区域活动中，能否为幼儿的主动学习提供有效的支持，活动后中班老师在自我反思中提到：今天的活动没有很好的完成目标，因为在科学区中只有一位孩子制作天平成功了，其他两个小朋友都没有成功。结合教师的反思，大家讨论“如何看待孩子的成功？成功的标准是什么？”这样两个关键性问题，在问题的引导下，老师们开始关注和分析孩子们的作品，通过认真地观察分析、操作尝试孩子们的作品，大家得出了一致的结论，作为中班孩子很难有意识的将天平的中心点与平衡建立联系，教师不应该用成人的标准要求孩子。他们能进行探索就是成功了。
当我们又提出“为什么孩子做好后谁也不急于玩”的这一问题的时候，教师的关注点由作品又开始转向孩子，有的老师提出“虽然孩子的天平制作成功了，但是为什么从孩子们表情和行为上看不到他们快乐？他们感受到快乐和成功了吗？”这位老师的话，引发了大家的共鸣和深入的思考，通过分析，大家认为这主要源于教师在孩子做完后，都要让孩子与买来的天平对比一下，看一看谁的天平能保持平衡，引导幼儿关注天平的平衡点和固定点……由于教师的期望与孩子的自主探究水平和原有经验形成明显落差，所以这种做法直接带给孩子的就是不成功的感受。为此，作为教师应该因人而异，使孩子都有成功感。
通过对园本教研的认识、分析和思考，首先，我深深体会到教研活动是作为教师解决日常问题的很好的途径，我们注意减少理论上的说教和单纯语言的辩论，更多探讨真实情景中的问题，深入到实践中，抓住实践中的一点一滴来研究，才会带来教师真正的转变。其次，作为引领者要了解教师，她们与幼儿一样，也需要体验学习、建构学习。我们最好的支持就是在实践中帮助教师学会分析、应对一个个具体的场景，再帮助教师从这些事例中反思、提升、总结规律，达到转变观念的目的。最后，要做到更好的引领者自己要利用休息时间不断学习，充实自己的内涵，才能够提高自身素质。
