【情景再现】这天是科学活动“有趣的泡泡”，我特意为孩子们准备了各种形状的吹泡泡工具，有爱心形的、长方形的、圆形的、三角形的、五角星形的。为了能一下子吸引孩子的兴趣，我还用颜料将这些工具涂成了五颜六色，并且在杆柄上画满了各种有趣的图案。活动一开始，孩子们就被这些可爱、有趣的工具吸引了。“孩子们，今天我们来玩吹泡泡的游戏！先来告诉我这些吹泡泡的工具是什么形状的？”可是孩子们都在相互展示自己所持的吹泡泡工具柄上的图案，没空搭理我。
“我的杆子上有小太阳！”
“我的上面有小星星！”
“你们看我的杆子上还有小花呢！”
“你们的都没有我的好看，我的还是粉红色的呢，是‘巴拉巴拉魔仙棒’！”我又追问了一遍，还是没有人回答我的问题。
糟糕，孩子们的注意力都被吹泡泡工具柄吸引了。本来是想着小班孩子的操作材料有趣一些，以便幼儿能全身心地投入活动，没想到起了反作用，干扰了孩子们的注意力。是否需要调整预设的教学环节呢？
在仔细倾听孩子的言语之后，我决定给他们时间和机会充分地观察吹泡泡工具，满足他们探索的兴趣。于是，我换了个提问：“我看见你们手上的吹泡泡工具都特别漂亮，谁愿意说说自己的工具漂亮在哪里？”这下，孩子们来劲了，纷纷抢着回答。七嘴八舌之后，我再转入刚才的问题：“这么漂亮的吹泡泡工具，猜猜用它们会吹出什么形状的泡泡呢？”
“我的能吹出五角星形的泡泡！”
“为什么呀？”
“因为我吹泡泡的工具是五角星形的！”
“我的是长方形的！”
“我的是爱心形的！”
“我的是圆形的！”
“那就让我们来试一试吧，看看用这些工具究竟能吹出怎样的泡泡来？”孩子们听到我的要求后，开始高兴地吹起泡泡来。
上述内容中幼儿对操作材料的关注度高于活动本身，其原因主要是我为孩子们提供的操作材料过于花哨。我的本意是想通过材料来吸引小班孩子的注意力，调动他们活动的兴趣；但没想到过于花哨的材料反倒使幼儿失去对活动本身的关注。
在遇到类似问题时，教师应及时调整教学过程，先顺应幼儿再切入主题。小班幼儿的年龄小，有意注意的时间短，注意力容易受到新奇事物的吸引而分散。当孩子们对材料的关注度高于活动本身时，教师不妨耐下性子，先顺应幼儿的兴趣，让幼儿充分地摆弄材料，让他们在摆弄材料的过程中发现材料的特点，这也是一个发现未知的过程。幼儿的学习应该是主动的，积极的。当幼儿对材料充分地了解后，教师因势利导切入主题，效果会更好。
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