个案分析 | 面对聪明却胆小的孩子，老师应该怎么做？

（一）观望游戏

孩子们围绕在大型玩具周围，各自选择着自己喜爱的游戏项目：滑滑梯、荡秋千、爬攀登网，操场上热闹起来！而点点小朋友慢慢悠悠地从教室走出来，他一脸的严肃地站在一旁静静地观望，他似乎很犹豫要玩哪个游戏项目，只是慢慢踱步。当老师注意到他时，他主动回避老师的眼神，绕开了老师的视线。老师自己并没有介入，而是让一个平时表现活跃的小朋友邀请点点参加游戏。点点接受了女孩的邀请，跟上了女孩，女孩轻松地走上了滑梯，正准备往下滑，点点一步一步扶好了把手，往梯子上走了几步又下来了。结果，女孩又继续玩其他游戏了，点点又开始观望了。

（二）惬意的读书时光

区域游戏里，点点总喜欢去“小书屋”，似乎那就是属于他一个人的甜蜜小屋。小班的孩子喜欢看书的不多，因此书屋里的人总是稀稀疏疏，这就是点点选择“小书屋”的原因之一，也因为点点他确实喜欢看书。在小书屋里，映着暖暖的阳光，倚靠在轻柔的靠枕上，就一个人手捧一本绘本，就这样静静地品读。他对小朋友不热情，并不影响他对故事书的热爱，他可以和每一本绘本交朋友，他的小脸蛋上时而荡漾着灿烂的微笑，时而眉头紧锁，时而神情又似轻缓，仿佛故事中的每一个情节都在他的脸上发生着回放。可是，当实习老师走近他的世界，他又变得畏畏缩缩。“点点，你知道这本书讲了谁吗？”“大灰狼娶新娘”“你知道这个故事”“我妈妈讲给我听过”，那你能讲给我听吗？”他只是微微笑笑。

（三）有趣的萝卜

教室里，老师把课堂上的故事内容延伸到游戏活动中，让小朋友选择喜欢的故事角色在舞台上表演拔萝卜的游戏，感受拔萝卜的紧张感，“哎呦哎呦，拔不动”的节奏感，以及游戏的兴奋感，很多小朋友都选择了自己的角色并且到前面来表现拔萝卜的场景，只有点点他一个坐在位置上一动也不动，他也不举手，也不跟着“哎呦”“哎呦”的叫。但从他的神情可以看出：他很投入地欣赏别人的游戏，眼睛瞪得大大的，拳头也握得紧紧的。老师鼓励点点说：“点点，你最喜欢故事里的哪个人物呢？”点点没有吱声，嘴巴里轻轻颤动，“能大声地告诉小朋友吗”， “萝卜”，所有人都很惊讶，老师在设计游戏环节时并没有创设“萝卜”的角色，而点点却想到了，他慢慢地走到前面来往地上一蹲，游戏又热闹地开展起来了。

（一）现象一

1．作为小班的小朋友，点点还不愿意与同伴一起游戏，对群体游戏也不感兴趣，经常处于孤立的同伴状态，在集体中交往少，有时想加入同伴的游戏，又不知如何表达，缺乏交往的意识和技巧。回避老师的目光，说明点点未能参与游戏，不自信，害怕老师的关注。当有小朋友主动邀请游戏时，点点显示出被动、听从，在游戏中点点承担的是集体成员的角色，而不是领导者、促进者、独立者。

2．点点身高体重适宜，具有康的体态，情绪也比较稳定，很少哭闹。但在动作发展方面还不成熟，他还不能双脚灵活交替上下楼梯，要借助于扶手，当遇到困难，不敢坚持，不能挑战一定的任务，缺乏一定的耐力。当别人参加户外体育游戏时，他选择观望，说明他对体育游戏并不感兴趣，平时也缺乏体育锻炼。

（二）现象二

点点经常关顾阅读区，是出于他对阅读的兴趣，也因为这项活动更加贴近他的知识经验和思维能力。他看书的表情，体现了对故事较强的阅读理解能力。在图书区，点点显示出独立自主看书的优点，这是很多小朋友都完成不了的任务，说明点点能够专注地做一件件事情，并保持较长时间的注意。当实习老师和点点交流时，点点能够认真听，能听懂日常用语，并能做出回应。讲话时，点点知道眼睛要看着对方，说明他具有文明的语言习惯。但当实习老师让他讲故事时，他并不能口齿清楚地复述。点点具有初步的阅读理解能力，但在口头和书面表达能力方面有所欠缺。

（三）现象三

小班语言活动《拔萝卜》是一个诙谐幽默的小故事，教师借助于合作性的游戏帮助幼儿理解故事情节，符合小班幼儿具体形象思维的特点，让孩子通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。点点也被生动的游戏氛围所吸引，他虽然没有参与游戏，但是他的神情、动作显示出他对游戏高度的热情。因为点点内向，且不爱与人交流，所以对外界的活动只能表示沉默、害羞。但点点独特的个性、创新的思维让一个小萝卜充满生命力，他能够用蜷缩的身体姿势诠释了一颗坚韧不动摇的小萝卜，让游戏更加丰富性、完整性。“泛灵论”是小班孩子的思维特点，点点就认为身边所有的事物都是有生命的，对周围的事物充满了感兴趣。“蹲”的身体姿势说明点点熟悉萝卜的外形特征，具有敏锐的洞察力和仔细的观察力，他喜欢接触大自然，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

《指南》指出：

“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”每个孩子都有优点和缺点，我们要对孩子的发展建立合理期望，做到因材施教。点点最大的弱点就是胆小，内向。究其家庭环境背景，1.遗传因素：点爸小时候胆子也很小，心思很细腻；2. 家庭的教养方式：点妈是一个喜欢大惊小怪的人，比如：点点要做了危险的事情，点妈就会惊呼：“啊！点点”重重的声音惊吓到孩子，从此孩子就变成了事事怕的性格，点妈对点点的事情都是包办，不敢放手；3. 社会环境：孩子在很小的时候大人们喜欢挑逗孩子来取悦自己，比如：趁孩子不注意的时候从后背重重的拍孩子一下，把孩子吓哭，给孩子造成了一些心理负担。对点点胆小的性格，我们提出了以下几点建议：

（一）增强体育锻炼 塑造康体魄

通过走平衡木或沿地面直线走等多种活动发展身体的平衡和协调能力；通过跑跳的游戏活动提高他动作的协调性和灵敏性。鼓励点点在春游、秋游或家庭旅游中坚持多走路、少坐车，自己背包，锻炼点点的耐力。有了康的体魄，才会由内而外的散发自信。

（二）同伴邀请 结交好友

成人要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起做游戏，为孩子的交往创造机会，让孩子体会到交往的乐趣。而同伴因为具有相似的发展水平、生活经验和兴趣点对孩子的亲社会行为具有很深的发展潜质。在游戏时间，教师要鼓励同桌的、周围的小朋友多和他说说话，多和他做好朋友，拉近他们同伴之间的距离。小班的孩子平行游戏的时间较多，点点就缺少合作交往的机会，教师可以在他们一桌选出一个桌长，让桌长带动桌上每一个小朋友说话，谁发言了就由桌长发糖或贴画。谈论声、嬉笑声越来越多了，话题也就丰富了，点点自然也被带动起来，有时候也会情不自禁地蹦出一两句。

（三）老师鼓励 信心满满

教师是幼儿学习的引导者和支持者，是幼儿游戏的观察者和合作者，是幼儿生活的陪伴者和照料者，每一个孩子的发展都离不开教师的鼓励。在集体教学的时候，注意“幼儿在前，教师在后”，教师是教学的引导者而不是领导者，幼儿才是活动的主导者。首先，活动内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验，如：点点的生活经验有哪些呢？他经常出去旅游，必然有坐飞机的经验；他妈妈经常陪他看书，那他一定知道很多的故事形象等等。其次，教师要相信孩子，鼓励孩子，给孩子创造说话的机会。如：每天利用睡前和点点亲密交谈，拉近师幼的距离，也帮助点点形成爱说想说的好习惯；无论点点是说得快还是说得慢，都要尊重点点的说话方式；当点点不能清楚地表达时，要提醒点点不要着急，慢慢说。最后，教师要对孩子的回答给予肯定、支持的评价，帮助孩子建立自信心。如“你说得太精彩了！”“瞧！，果果已经是你的好朋友了，你们玩得真开心！”

（四）家长放手，促其成长

根据心理学家和教育学家对父母的教养方式的研究发现：父母的教养方式可分为：专制型、放任型和民主性。对于孩子的发展，家长不能什么都管，也不能什么都不管，尊重孩子的天性，让孩子自然发展，才能真正培养孩子全的人格。点点的生活自理能力较弱，源于家长的包办。那么，请点点的家长适当放一放手，让孩子自己尝试穿穿衣服，让孩子自己拿勺子吃饭，让孩子自己探索钉子为什么掉出来，让孩子自己发现怎么让肥皂吹出泡泡。陶行知说过：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看。”解放点点的小手，让点点懂得动手研究，让点点拉拉好朋友的小手，让点点用小手创造更美好的童年。家长还要鼓励点点的想法，帮助点点塑造个性，形成自己的性格。家长还要了解孩子的兴趣，为孩子的游戏创造机会和环境，陪伴他们，帮助他们完成他们认为对的事情。

参考文献：

霍华德·加德纳，大卫·亨利·费尔德曼著，玛拉·克瑞克维斯基/编，李季湄，方钧君译．多元智能理论与学前儿童能力评价．北京：北京师范大学出版社，2015.135-159

望春著．六个解放————陶行知谈儿童教育．宁夏教育，1982.34

王素华．家长的教养方式探析．桂林师范高等专科学院学报，2009.143-146

毛娟娟．家长教养方式对幼儿行为的影响．宁夏教育，2011.74

白爱宝．幼儿发展评价手册．北京：教育科学出版社，1999.83-209

鄢超云．学前教育评价．北京：高等教育出版社，2010.96-154

延伸阅读：

全套环创提升孩子社交能力，每天好心情，告别任性和内向

发脾气？咬人？爱哭？不合群？害羞？来看看

观察记录 | 依托“小舞台”干预“回避型”幼儿勇敢亮出自我