【摘要】绘本是最适合幼儿阅读的儿童书籍，绘本阅读需要家长的参与。本研究以某幼儿园162名家长作为研究对象。采用问卷调查以及访谈的方式，从各个方面了解该幼儿园的绘本亲子阅读现状，分析其原因。旨在了解绘本亲子阅读中存在的问题，寻求解决问题的办法，以期提高绘本亲子阅读的质量。
调查显示：
(一)家长对绘本的认识浮于表面，停留在对经典绘本的内容了解；
（二）家长对绘本亲子阅读的态度比较积极，但追求共读的“功利性”因素较多，对情感价值认同度不高
（三）家长在绘本亲子阅读时缺乏对阅读行为的计划性；
（四）家长在策略的运用中缺乏对绘本特点的把握，依赖于原有的亲子阅读书籍的方式。针对以上问题，提出相应的应对措施。
【关键词】绘本；亲子阅读；家长
一、选题的背景
（一）问题的提出
在近年来中国新闻出版研究院发布的第十次国民阅读调查结果中，发现国民成人人均纸质书籍阅读量仅为4.39本，远远低于其他国家人均读书量。在这种国民阅读危机的状态之下，亲子阅读显得尤为重要。因为3—6岁的幼儿处于阅读习惯养成的关键期，而该年龄段的幼儿因未接受学校正规的阅读训练，阅读习惯的养成主要来自家庭父母的影响。而亲子阅读是培养阅读兴趣，使幼儿尽快从依赖阅读转换成独立阅读的一种极佳的阅读方式。从小养成阅读的好习惯，对人的终身学习起着重要的作用。
在最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对幼儿阅读与书写准备的发展提出了要求：需要发展幼儿初步的阅读理解能力。有图画的书作为引导幼儿理解作品内容以及发展幼儿想象和创造能力的重要载体。《指南》充分肯定了绘本在提高幼儿阅读兴趣以及发展幼儿阅读能力等方面发挥着重要的作用。绘本亲子阅读的推广正是顺利实现这一目标的推进剂。
二、绘本亲子阅读相关研究概述
( 一 ) 绘本亲子阅读的策略研究
关于绘本亲子阅读的策略指导研究。
在张晓怡（2008）的研究中，提到一种互动型亲子阅读策略的方法是家长与儿童分享阅读权利；在古丽孜那的研究中有提到合作式的亲子阅读，采用对等式对话机制，进行民主对话。
在陈虹霖（2013）的研究中介绍了绘本亲子阅读的二种方法，指导阅读法，大声朗读法。在阅读的具体过程入手的策略指导，如：，董晓婷提出：捕捉平稳状态，重视情感沟通（阅读前）；联系已有经验，引导进入阅读；关注阅读理解，善于以身作则；提供多重支持，关注阅读理解（放慢语速，富含情感；重复讲述，加深理解；设置停顿，加深理解）等。
三、绘本亲子阅读的现状调查设计
（一）调查方法
在调查方法上，主要采用立足于文献法的基础上，运用问卷调查的方式搜集第一手的资料，进行量的分析，从而得出相对精确的数据，结合数据分析绘本亲子阅读的现状，并结合理论分析现状产生的原因。同时采用访谈的方式，以便更加全面和直接地反映家长的阅读观念和态度等。
( 二 ) 调查内容
四、绘本亲子阅读调查的现状阐述与分析
（一）现状阐述
在结合绘本亲子阅读的问卷调查与分析问卷的基础上，分别从家长对绘本的了解程度、家长的绘本亲子阅读态度以及绘本阅读条件的创设和阅读策略的运用等阐述幼儿园的绘本亲子阅读的现状。
1.家长对绘本的了解程度
2.家长对绘本亲子阅读的态度
3.绘本亲子阅读的条件创设
(1) 绘本亲子阅读材料的创设
在购买图书方面，通过调查发现有40%的家长在购书时选择的主要依据是孩子的兴趣，26%的家长通过书店或老师（专家）等推荐选择书本。笔者认为家长在绘本的选择上家长仍然会综合考虑孩子的兴趣以及绘本的质量等问题。
在每次阅读时间花费的调查中，有34%的家庭会花10—15分钟的时间进行绘本亲子阅读，28%的家庭花20—30分钟的时间，21%花15—20分钟左右进行共读。
4.绘本亲子阅读的策略指导现状
在调查中，笔者将绘本亲子阅读的策略按照阅读前、阅读中以及阅读后分为三个维度来进行分析。
(1) 阅读前策略
阅读前策略是指在阅读行为进行之前的行为，包括阅读的发起、绘本的选择等。在绘本亲子的阅读发起调查中，有47.7%的家长承认在阅读中发起阅读，家长与幼儿兼而有之。36.7%的家长选择是幼儿发起阅读。
(2) 阅读中策略
在阅读兴趣调查中，家长认为自同时分别有20.1%和14.4%的家长承认在阅读时讲述得不动听以及提过多的问题会影响幼儿的阅读兴趣。
(3) 阅读后策略
阅读后家长的策略运用是家长在完成绘本阅读之后，与幼儿或让幼儿进行有关绘本的活动。在调查中，28%的家长认为在读后需要让孩子回忆一下书中的内容，复述一下故事内容或回答故事中的问题。31%的家长认为需要与孩子一起讨论一下书中的道理。20%的家长认为可以与孩子交流书中最有趣的环节，或者一起进行故事中的游戏。有11%的家长认为不需要做什么，阅读完后孩子觉得绘本很有趣就可以了。
在最后的绘本阅读策略是否与其他类儿童书籍相同的调查中，有28.2%的家长认为绘本亲子阅读方法与阅读其他儿童书籍没有什么区别。28.2%的家长在绘本亲子阅读中采用与其他书籍相同的方式。
5.存在的问题
通过对幼儿园的部分家长的问卷调查，以及深入幼儿园进行了解的情况下，结合量化分析结果，发现幼儿绘本亲子阅读的现状存在着一些问题。
（1）家长对绘本的了解浮于表面
在调查中我们发现有相当多的家长认为自己很了解绘本，或者是对绘本是有一定了解的。（比如在绘本了解程度调查中，80%以上的家长认为自己对绘本有一定的了解，并且在访谈中家长对一些绘本也是如数家珍）但是事实上，尽管家长读过一些绘本，但对绘本的了解停留在里面图画很多，文字比较少或者对绘本的故事内容印象深刻。对绘本其他方面的提问中，家长比较缺乏实质性的想法。比如在绘本的价值调查中，很多的家长对绘本中能够带给幼儿审美的享受以及一些绘本中能传递知识等很是怀疑，这在一定程度上也能说明家长对绘本种类了解比较狭窄以及亲自接触的绘本类型比较少；并且家长对各种绘本中的绘画风格的关注也比较少。其实很多给绘本画画的都是世界有名的画家，每一本绘本的用色、笔触都带有各个画家以及绘本独特特征。有时候欣赏一本绘本就如同欣赏一场美术展览一样。综上所述，家长对绘本的了解仍停留在对一部分绘本故事内容的熟知或对一小部分知名绘本作家的熟悉程度。
（2）绘本亲子阅读的情感价值有待提高
在文献中有研究表示，在亲子阅读中家长对亲子阅读中的亲情价值比较淡漠。而在本次调查中发现绘本亲子阅读中家长对绘本共读所带来的情感价值有一定的提高。笔者认为可能随着时间的发展，亲子共读的观念也慢慢被家长所了解。所以有一部分学历较高、关注亲子阅读的家长渐渐对共读时所产生的情感价值有一定的重视。但是似乎亲情价值并没有真正进入家长的内心。正如日本绘本大师松居直所强调的幼儿一定要与家长一起进行绘本阅读，并不是因为有字不认识，并不是因为有一些图画难以理解，而更多的是强调共读那段美妙的时光。在笔者调查与幼儿一起共读的必要性时，有60%以上的家长认为绘本可以让孩子一个人阅读，或者认为文字量多的需要一起阅读，文字量少的可以自己阅读。说明家长在对绘本亲子阅读行为认可的同时，对其中的情感价值认知明显不足。并且调查表明，家长在幼儿阅读绘本之后的策略指导，透露着浓浓的“功利性”阅读的味道。家长所采用的各种读后策略主要还是为了实现教育的目的。或者有一部分家长认为通过幼儿独自阅读文字量少的绘本从而养成幼儿独立阅读的能力。但是幼儿在3—6岁这样的年龄段，家长追求进行独立阅读的能力的确有一些“急功近利”。
( 3 ) 绘本亲子共读缺乏阅读的计划性
在绘本亲子阅读时间和空间的创设调查中，家长在绘本亲子阅读进行时间的选择上，缺乏规律性。说明家长在绘本亲子阅读中，缺乏对阅读行为的计划，只是拿着一本书与幼儿“即兴“地阅读。在阅读的发起调查中，也可以发现一些问题。在绘本亲子阅读中，幼儿是阅读的主要发起人，而幼儿的行为带有较大的随意性。另一方面在访谈中，笔者也发现在开展绘本亲子前，家长没有明确的计划，没有认真考虑阅读过程中该做什么？能采取哪些阅读方法？这些方法是否适合阅读所选择的书籍等，阅读还只是一种自发状态下的行为。并且只有极少的家长会制定幼儿的阅读计划，将绘本亲子阅读的实施纳入周密的计划中。
（4）绘本图文阅读的不对称
在调查中发现，有相当多的家长在阅读方法的选择上采用与读文字类书籍相同的方式，诵读法、点读法这些比较适合文字较简单短小的文本类书籍的阅读方法仍然是绘本亲子阅读中家长比较亲睐的绘本共读方法。但是采用这一类方法，对绘本阅读完整性可能存在较大的缺陷。家长在阅读中对文字的重视也将影响到幼儿对图片的观察以及图片中细节的发现。同时采用图读法，又有将绘本当做看图讲述材料的“嫌疑”。在绘本亲子阅读中，单纯采用已有的阅读儿童书籍的方法，可能并不是行得通。在绘本亲子阅读中出现了绘本图文阅读的“不对称现象”。（也就是对图片与文字中的一项较多关注）。家长在绘本图文阅读不对称中的影响是巨大的，家长对绘本特点认识不清，缺乏对亲子共读的敏锐感知都是出现这一现象的原因。
（5）家长缺乏策略指导知识
在家长的阅读苦恼调查中，有很大一部分家长表现出不知道该具体怎样进行绘本亲子阅读的策略指导。同时在具体的绘本阅读方式调查中，相当多的家长表现出策略使用不当、概念模糊等特征。在两项影响阅读兴趣的因素调查中，分别是“哪些因素会影响孩子的阅读兴趣”以及“哪种行为您的孩子阅读兴趣最高”两个问题中，在前者的归因分析中，有六成多的家长将影响阅读的因素归因于客观的因素，比如环境比较嘈杂或者是绘本无趣。在后一项调查中，家长又将自己的策略运用成为让幼儿阅读兴趣达到最高的因素，而绘本等因素成为次要的原因。综上所观，家长对绘本亲子阅读中幼儿兴趣的影响因素的判断带有较多的感情色彩，而往往缺乏理性的分析。从侧面上反映家长对自己的策略以及环境材料等客观因素的作用没有正确的认识。
五、提高绘本亲子阅读质量的策略及建议
（一） 通过多途径了解绘本
1.通过幼儿园途径
完善的家庭与幼儿园的合作关系能够更好地促进幼儿的成长。家长与幼儿园需要抱着一致的信念，形成合力。近年来，随着早期阅读教育的重视，绘本教学日益成为了幼儿园教育中重要部分。并且，绘本独特的艺术形式，也使绘本渗透到各个领域的教学活动中。教师对绘本的了解和认识程度相对比较深入。家长可以充分地利用这个平台，积极主动地与教师进行交流探讨，可以更全面地认识绘本。
同时幼儿园也负有提升家长教育素质，实现家校教育一致性的任务。幼儿园可以定期开办讲座、读书漂流、设置绘本阅读角以及分发各年级段绘本阅读书目等形式，引导向家长走近绘本、认识绘本、了解绘本。
2.通过网络等大众传媒途径
在现代社会中，网络等大众传媒已经成为人们生活学习的重要部分。对于大部分80后的家长来说，网络已然是获取知识与信息的重要通道。近年来，网络对绘本的肯定以及宣传内容较多。有很多的在线阅读网站上，“绘本”被专题列出。还有一些绘本馆会定期邀请一些从事早期阅读研究的幼教专家推出一些视频讲座，（如蒲蒲兰绘本馆）介绍一些优秀的绘本。通过网络这个平台有助于家长了解各种类型的优秀绘本，加深对绘本的认识。当然家长在进行阅读选择时，也需要取其精华。
1.通过书店、图书馆等文化机构的途径
近年来，在书店和图书馆中，也设置了幼儿的阅读专区。家长可以带着孩子一起去书店或者图书馆进行绘本的阅读和选择，同时对绘本的类型、不同绘本的风格有直观的认识，还可以发现幼儿的阅读兴趣点和不同阶段的兴趣变化。
通过这个平台，家长还可以借阅各种绘本研究专著来深化对绘本的认识。比如松居直的《图画书论》、《幸福的种子》；彭懿的《图画书阅读经典》、《图画书应该这样读》等。这些名家著作从更深的层次上，向读者阐述了绘本对孩子意味着什么，家长在绘本亲子阅读中的行为可能成为幼儿一生的美好回忆。阅读这些书籍会让家长从理性的角度去审视绘本，把握优秀绘本所具有的普遍的特征，提高自身对绘本的鉴赏甄选的能力。
（二）提高绘本亲子阅读的情感价值意识
1.明确绘本亲子阅读的第一要义
家长首先要明确自己的观念，在绘本亲子阅读中幼儿才是主体。然后在教育中，多进行换位思考，对于幼儿来说，阅读最重要的是获得爱与快乐的途径，其次才是获取知识的手段。所以亲子阅读其独特之处并不是强调亲子共读的效率，而是孩子享受与父母在一起的时光。亲子之间的和谐自然的阅读对孩子来说是一种生理和心理的需求。家长在绘本亲子阅读中，表现出充满爱的行为一定会让孩子亲身感受到，家长自身享受阅读过程的愉快情绪也会感染幼儿，使幼儿得到快乐。
2.发掘绘本的情感教育价值
在绘本亲子阅读中，家长可以帮助幼儿读出绘本中蕴含的情感。绘本的主题种类丰富，意义深远。幼儿由于年龄的局限以及自我为中心的年龄特点对绘本较多关注表面的热闹、欢乐或荒诞离奇部分，对其深层含义认识不足。同时幼儿通过阅读绘本，感受书中的真善美，得到心灵的平静。让绘本亲子阅读成为一个交流心灵，亲子进行智慧碰撞的趣味过程。
同时在阅读过程中，家长可以多注重情感的互动。眼神的交流，自然的肢体的接触，能使绘本亲子阅读行为成为幼儿与家长交流情感和内心想法最好的方式。亲子阅读是家长与孩子的阅读共享，也是阅读分享，家长在与孩子一起阅读绘本、讨论绘本内容，在充满爱的阅读过程中，幼儿的情感得到愉悦，心灵得到满足。而且，当家长也爱上绘本阅读，会投入感情，更容易进入艺术家所描绘的美好世界，也会从内心真正欣赏绘本的价值。
（三） 坚持绘本亲子阅读的计划性
1.坚持绘本亲子阅读的持续性
家长在绘本亲子阅读中，需要坚持每天与孩子一起阅读绘本。在现代社会中，快节奏的生活以及家庭负担和工作压力都是影响家庭有节奏生活的因素。但是绘本亲子阅读活动时一项养成性活动，对幼儿养成阅读习惯具有极大的影响。家长可以首先坚持每天阅读，然后至共同时间段阅读直至同一时间点阅读。同时阅读时间的设置按照各家庭不同而自定。家长可以设置闹钟，填写备忘录等方式提醒绘本亲子阅读。只要坚持一段时间，这项活动就会变成一种生活的良好习惯。在杰克霍吉的《习惯的力量》中提到，人在21天可以养成一个习惯。家长在坚持绘本亲子阅读的过程中，逐渐将绘本亲子阅读成为影响幼儿终生阅读与学习的良好习惯。
2.坚持绘本亲子阅读的阶段性
幼儿的发展具有阶段性，每一个阶段的发展速度都是不一样的。家长要根据幼儿的发展特点，适当得调整阅读计划。在发展的敏感期，家长可以建立支架，提供各种类型的绘本，满足幼儿的需要。
同时每一个阶段幼儿的兴趣点都会有所不同，幼儿对新事物的新鲜感很强烈，但是维持的时间一般不长。而幼儿的阅读受情绪带动较大，迎合幼儿兴趣的绘本一般会更受到幼儿的喜爱与欢迎。家长需要观察幼儿的兴趣，及时调整阅读计划。
同时家长在列出计划时，所列计划的时间周期不宜过长，一般以一星期或10天左右为最佳。因为幼儿的成长是一个充满着动态因素的过程，幼儿的发展速度很快。家长在所列计划也需要考虑绘本的复习阅读以及针对幼儿阅读能力增强等因素，选择更适合幼儿阅读能力的绘本。
（四）积极创设良好的阅读环境
1.创设轻松、愉快的精神环境
温馨的家庭生活，有较好的归属感和安全感是幼儿心理康的基础，只有在能够获得足够爱和尊重的环境中，幼儿才能谋求更高水平得发展。同时幼儿处于该年龄段，特别喜欢模仿。家长的以身作则是儿童直接学习的最好榜样。家长自身热爱阅读，经常进行阅读活动，在潜移默化中，幼儿也会对阅读活动产生好感。
2.创设丰富的物质环境
经济的发展使幼儿的物质生活环境都得到了极大得提高。家长将较多的财富投资于幼儿的穿着打扮以及玩具购买等方面，家长可也以适时的增加对阅读的投资，增加家中的绘本藏书量，丰富绘本的种类。在调查中显示，绘本数量和种类的丰富在一定程度上能够提高幼儿的阅读积极性。可阅读种类越多，孩子可选择的范围越大。并且幼儿的兴趣发展转移的速度较快，提供各种内容的绘本，能够满足幼儿的探索和发现的需要。同时家长可以为幼儿提供专门的小书架以及书桌，可以供幼儿在安静环境中进行阅读。
（五）从绘本特点出发的阅读策略和建议
在绘本亲子阅读策略的选择，家长首先需要考虑的是这本绘本的特点，图画与文字的特点等，家长策略的选择上需要避免或依赖原有的阅读方式，多结合幼儿特点以及绘本的图文合奏性，脱离原有的阅读方式或者是丰富原有的阅读方式，将绘本亲子阅读与其他的阅读内容有所区别。图读法或者是点读法，都只是关注绘本的一个方面的阅读，都是不完整的阅读方式。下面，笔者结合文献以及实践经验，立足于绘本的特点，提出以下阅读策略：
猜测观察阅读法：
①观察封面，猜测内文。（家长与幼儿共同观察绘本的封面，猜测绘本的故事内容。运用猜测激发幼儿的阅读兴趣。）
②观察画面，引导孩子了解故事内容。（家长与孩子一起观察图画，了解画面之间内容的衔接）
③仔细观察画面，发现图画中隐藏的秘密。（很多的绘本中具有精妙的细节设计，家长可以与幼儿一起进行寻找，增强阅读的趣味性）
④图文结合理解故事（家长阅读文字，结合图画，展示作者描绘的绘本世界。可以与幼儿自己猜测的绘本内容进行对比。哪些猜测正确，哪些与作者描述不同）
在绘本亲子阅读中，需要牢牢把握绘本的特点。以上提出的策略可能只是适用于一部分在绘本亲子阅读中存在阅读不平衡现象的家庭，家长在进行绘本亲子阅读过程中，需要发挥主动性，结合家庭特色，选择适合的阅读方式。
【参考文献】
松居直著，郭霞霞、徐小洁译.图画书论.上海：上海人民美术出版社， 2009.25
季燕. 亲子阅读现状与家长指导策略的调查与分析. 广西师范大学， 2006
董晓婷.以图画书为媒介的早期亲子阅读个案研究. 南京师范大学， 2010
彭懿. 世界图画书与阅读经典.北京： 接力出版社，2011.8
肖建霞.论绘本阅读与幼儿成长. 山东教育， 2008.4
张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究. 上海师范大学， 2009
张燕子. 幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究. 南京师范大学, 2007
毕凌霄. 儿童绘本的教育功能探析. 韶关学院学报， 2013（7）
松居直著，徐涤昭译. 幸福的种子.山东：明天出版社， 2007
王振宇. 儿童心理学. 江苏：江苏教育出版社，2000.35
张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响. 陕西师范大学, 2008
古丽孜娜. 合作式亲子阅读的有效策略. 中国电力教育, 2010（4）
陈虹霖. 如何更好地进行亲子阅读—儿童绘本. 群文天地， 2013（1）
章志光主编. 心理学.北京：人民教育出版社，1992.48
吉姆 ·崔丽斯. 朗读手册.北京： 南海出版社， 2009.19～22
高燕. 亲子阅读现状及策略指导. 江苏教育研究，2010（7）
张萍.“亲子阅读”有效性策略研究. 上海教育科研， 2006（10）
谢倩，杨红玲. 国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述.学前教育研究 2007（3）58～60
Bergin, Christi. The parent-child relationship during beginning reading. Journal of literacy research 2001(12)
王颖. 吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查. 东北师范大学, 2009
彭懿. 图画书应该这样读. 北京：接力出版社，2012
陈雅典. 亲子绘本阅读的意义和指导策略. 好家长，2011（10）
胡珊. 国内外亲子阅读研究发展及其新思考. 东北师范大学，2008
郭雪萍. 亲子阅读的现状、对策及反思. 福建学报，2010（3）
廖宏欢. 浅析儿童绘本图书的现状. 内蒙古科技与经济，2011（11）
松居直著，林静译.打开绘本之眼.北京： 南海出版公司，2013.25～29
秦娜. 绘本在亲子阅读活动中的重要性. 科技情报开发与经济，2012（8）
Perry Nodelman, Words about Pictures: The Narrative Art of children’s picture books. Georgia：The University of Georgia，1988，P21．
张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响. 陕西师范大学, 2008.
陈虹霖. 如何更好地进行亲子阅读——儿童绘本. 群文天地， 2013（1）.
董晓婷. 以图画书为媒介的早期亲子阅读个案研究. 南京师范大学， 2010.
