缘起
游戏是教师了解幼儿的一个窗口，作为一线老师，我们需要聚焦幼儿游戏，理解幼儿游戏，看懂幼儿的游戏行为，才能走进游戏，走近幼儿。
作为户外重要的自然资源之一，我园有个狭长的小山坡。户外活动时，孩子们在小山坡的左边滑索，右边的山坡空着，小朋友只能玩一玩登山、枪战的游戏，基于观察，教师发现该场地的利用率不高，如何将每一块户外场地都成为孩子们的游戏场，以支持孩子们的学习与发展呢？
准备部分
于是，教师作为发起者，在晨谈时提出一个倡议：“小山坡游戏征集令”，并发放了一张调查表，和家长一起讨论完成，由此，开始了我们的课程之旅
1.晨谈讨论提出倡议“小山坡游戏征集令”
2.发放《山坡可以玩什么》调查表
3.教师帮忙整理出了金点子汇总表（柱状图）
4.投放游戏材料
（1）通过讨论，孩子们用画笔画出了我们需要的材料（安全帽、圆盘、木梯等）。
（2）教师根据孩子们提出的所需品，进行了各种投入。
过程部分—快乐滑草
来到小山坡，孩子们根据自己的想象，利用攀爬的木梯拼出滑草轨道，把圆盘放在木梯顶端，进行滑草。
问题一出现：圆盘底盘较小，在木梯上下滑时会旋转，出现不平稳现象，小朋友摔了下来，太危险，怎么办？
解决办法：针对问题一，我们购买了儿童用滑草板，投入到活动中。
新滑草板的到来，给孩子们带来了新奇和探索新玩法的欲望，于是便投入到解锁新玩法的快乐里。
问题二随之出现：随着新的滑草板的出现，解决了圆盘不平稳的问题，但是却发现没有圆盘滑草时滑得快了，为什么会出现这种情况呢？
解决问题：针对问题二，孩子们一起陷入沉思，大家围着滑板和木梯，左转转右转转。
一个孩子提出来：“老师，我们原来的滑板下面有轮子，这个新滑板没有轮子，会不会是这个原因呢”？有幼儿说：“没有轮子当然不会滚了，怎么办”？还有幼儿说：“老师，这个木头梯子的柱子是方的，会不会卡住？我们换个圆的试试吧”……
于是，竹梯出现。
根据孩子提出的想法，我们找来一把竹梯，通过实践，一把竹梯太短了，便找门卫老爷爷又拿来一把，连接在一起，形成一个滑道，孩子们又欢呼起来：“我们的滑道成功啦”！
问题三接着出现：滑草板随着竹梯滑下来，滑到两节竹梯的中间连接住就卡住了，小朋友身体失衡，滑草板随之脱离滑道，然后小朋友摔倒。
孩子们似乎又被难住了，木梯换成了竹梯，怎么就会出现身体失衡，滑草板脱离轨道的现象呢？这个问题出在哪呢？
解决问题：孩子们又围在竹梯旁思考，教师提示，我们想一想，火车的轨道是什么样呢？有孩子说“老师，我觉得轨道应该是直的，中间不能有缝隙，不然火车会翻车”“老师，我们的身体要保持平衡，头要向后”。
原来，竹梯没有木梯重，所以总是在小朋友滑草的过程中两个竹梯会轻轻移动，造成中间不对接。于是，我们对竹梯再次对齐拼接，滑板放在竹梯正中央，头往后仰，身体尽量保持平衡。
通过以上三次尝试，孩子们有了成熟的滑草经验，能够畅滑无阻。而孩子们又开始不能满足于现有的经验，再次找来两把竹梯，增长滑道，增加滑草难度——挑战最长滑道。
挑战最长滑道，因为胆小，多次犹豫终于勇敢滑下来，但是他侧翻了。我们都以为他会选择放弃，结果他运用了两种办法，最终收获了成功的喜悦。
问题四出现：两周的滑草，竹梯在露天日晒夜露，再经由孩子们每天滑一滑，抬一抬，搬一搬，拼一拼，终于在第二周结束的时候裂开了。竹梯滑道不可使用了，怎么办？
解决问题：老师引导孩子们去别处走一走，看一看，找一找还有没有东西可以代替竹梯？孩子们在幼儿园找了一圈，终于在综合区找到了几块平衡板，抬到了山坡上进行拼接，代替了竹梯。
用平衡板拼接的滑道表面光滑，需要更高的滑草经验，身体保持的平衡，头后仰的角度等，都需要孩子们在不断实践中掌握经验，并互相分享。孩子们在实践中掌握了快速滑草的方法，体验着滑草成功带来的快乐~
经过了三周的滑草，孩子们滑草技术熟练，更多的孩子加入进来。于是新的问题出现了。
问题五：孩子多了，滑道不够，怎么办？
解决问题：随着排队的时间变长，胆大的孩子们又有了创新，不再局限于滑道滑草，开始了挑战无轨道滑草。
他不仅自己挑战无轨道，并且把自己所得的经验分享给同伴，使更多的同伴加入进来，感受独乐乐不如众乐乐的成功体验。
延伸部分—花样滑草
1.当孩子们充分掌握了滑草板使用技巧之后，他们开始不仅仅满足于“滑草板”这一单一的材料。于是，我们主动发起了“花样滑草”游戏，期望幼儿感知不同材料在同一轨道中带给自己不一样的体验。
一开始，老师和孩子们共同到幼儿园的材料架上寻找各种各样的游戏材料，如：平衡木、轮胎、轮盘等进行“滑草”游戏。在对不同材料的探索过程中，孩子们发现材料的不同，感受也不同，滑下来的速度和路线也不同。
2.通过游戏探索，在老师的发起和组织下，孩子们对已有的滑草材料进行了一次评价和投票。
在自然中学习—滑草游戏的演变
小朋友们重新组合材料，生成了“公交车”游戏~
基于游戏以及生活经验的迁移，幼儿在经历一段时间的滑草游戏后，产生了新游戏的愿望。为了扩展和延续幼儿的游戏，教师鼓励幼儿重新组合不同材料，创造新的游戏行为：多个轮盘+碳化木板=公交车。孩子的游戏还在继续，远远没有结束。
教师的思考易
1.对孩子：探索与实践中发现更棒的自己
阿莫纳什维利说：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教学。”我们所认为的“疯狂”，其实正是儿童发现和探索的可能性。《指南》科学领域中提出，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。而正是这一“疯狂”的过程，让孩子们在不同游戏阶段遇到了不同的困难，动手动脑，去探究怎么滑、用什么材料滑、怎么滑得快……因而他们躺着滑行、双人滑行、拉车滑草、平衡板滑草，都是疯狂过后的成果。这一成果，带给孩子充分的成功与满足感。
在《指南》社会领域中也提到，乐意与人交往，学习互助、合作和分享。在活动中，孩子们不仅大胆、自信，互相帮助，更在自己收获经验的同时，不忘分享给同伴，和同伴一起感受成功的喜悦。在这个过程中，老师给予了充分的支持与肯定，帮助孩子在一次次发现问题后，进行梳理、总结，让孩子在探索与实践中发现更棒的自己。
2.对教师：每个孩子都是小玩家，我们所要做到的：
（1）记录每一次心动
我们老师，作为观察者和记录者，与游戏中的孩子有一条隐形的互动链，记录每一次心动的画面，与孩子交流做好准备。在“滑草”游戏中，手机是我们的得力助手，用照片、视频的方式及时保留孩子探索快速滑草的方法，滑草成功的快乐。
（2）珍惜每一次对话
同一画面，不同的思维和视角下，每个人的理解都是不一样的，所以每一个孩子都具有独特的思维方式，会以独特的视角观察，在观察中发现，在对话中表达。因此每一次滑草游戏中选择不同的材料探索，都有孩子自己的思考。老师应该具有老师的听觉， 在喧闹的游戏中捕捉童趣的表达，在温馨的氛围中进行思维的碰撞，固定的时间、固定的孩子，让每个孩子都有表达的机会。陪着孩子一起“疯狂”，享受快乐的童年。
