在以往的幼儿园戏剧活动中，教师一般习惯于“为幼儿排练一出戏”。教师选择剧本、台词、动作、服装、道具、布景，幼儿只是按教师设计的路线和方式在舞台上行动，孩子是演员，无条件地服从“导演”的安排……
其实回忆起我们小时候，经常乐此不疲地和邻家小伙伴聚在一起“演戏”，几个伙伴在一起，大家既是导演又是演员，家里的床单、枕巾，妈妈的围巾，甚至是围裙，都可以是我们的道具。剧本用现在最时尚的教育话语来讲就是“生成”“建构”。通过自己的戏剧表演娱乐他人和自己，在编排过程中与同伴协调语言、位置，丰富想象，创意表现。
人人都是天生的戏剧表演艺术家，我们不用教孩子们演戏，而是要保护孩子们的戏剧天资，并创造条件使孩子们通过戏剧活动得到充分展现。所以我园预设了一次“戏剧节”的主题游戏，在戏剧游戏活动中鼓励幼儿一起编戏、排戏、演戏，过程中倾听、观察、支持，使每个孩子每个环节都参与其中，孩子们在玩中体验不同的生活，在玩中得到成长。
表演内容和剧本的选定
在开展戏剧主题游戏时，我们先鼓励幼儿自己推荐表演内容，孩子们想法很多，而且几乎每个孩子都不同程度地表现出以自我为中心，都觉得自己的提议最好，都想表演自己提议的内容。我们便利用谈话时间引导孩子们进行讨论和投票，从而确定了3个剧目——《植物大战僵尸》《巴啦啦小魔仙》和《铠甲勇士》。
确定内容后孩子们试着进行分组表演，但每次演的都不一样，有的孩子提出异议，这时我们适时丰富“剧本”（这一专业词汇，便由此被孩子们所了解）。有的小朋友主动承担编剧本的任务回家进行创编，请爸爸妈妈帮助记录完成了剧本，有的则是组长承担进行编排。
经验小结：对于幼儿来说，戏剧就是“好玩”的游戏，前期教师可以鼓励孩子们自己选择戏剧内容，并追随他们的兴趣提出贴近他们生活的推荐建议。当然如果要让孩子自己创编或改编戏剧，则需要孩子们丰富一些关于戏剧的经验，可以利用网络资源组织孩子们欣赏戏剧，也可以利用家长资源带孩子去看戏剧表演，丰富孩子感性经验。
确定角色扮演者
剧本完成后，孩子们开始商定角色，可谓热情极高，可是一个角色的缺失，都会使孩子们无法将戏剧表演开展起来，这就是“谁来扮演坏人。”“老师我们铠甲勇士里需要一个欧克色，可是没有人演！”大家都表示欧克色太坏了，如果演了他，别人该不喜欢自己了。
孩子毕竟只是孩子，他们的想法非常单纯和天真。我并没有硬逼着孩子们必须硬选出一个人来演坏人，而是组织了一次讨论：你想演什么角色，为什么。孩子们谈论的可热烈了，有的说要演光明铠甲，因为他特别坚强；有的说我想演绿瓦，因为他勇敢又聪明；还有的说演特鲁铠甲，因为他帅和勇敢……果然就是没人说喜欢演欧克色。听了大家的讨论后，我又提出了问题：“欧克色是这个故事里非常重要的一个角色，有了他才让故事变得更加精彩，如果没有欧克色这样的坏人，又怎么表现出铠甲勇士的坚强和勇敢呢？”同时我又适时追问“是不是演了坏的人在我们的生活中就是坏人呢？”
通过谈话讨论，孩子们认识到电影和电视里的演员虽然演的角色是坏人，但在生活中他们并不是故事里的坏人，而且演员，有时演坏人有时又会演好人。 我又接着引导：“对呀，一个好的演员他能演很多角色，不管什么角色只要演得像，他就是个好演员。你们想不想当个好演员呀？”“想！”孩子们积极响应。
于是有孩子们主动要求演“欧克色”，本次表演游戏的角色在大家积极的讨论中顺利并愉快地确定。
经验小结：在游戏中出现问题时，不要催促或直接要求、命令孩子们一味的按计划走，这样孩子不会心甘情愿地去进行活动。缓一缓、沉住气，许多问题可以和幼儿一起讨论、商量，让孩子自己去决定，这样孩子的主体性才会得以发展。
道具、服装问题的解决
在孩子们的自发表演游戏时，有很多小朋友提出：“老师，我们没有表演用的服装和道具啊？”我说：“怎么办呀？有没有能动手制作出来的呢？”于是孩子们开始集思广益，大家团结协作，有的给自己做头饰、有的给同剧组的小朋友制作服装。
“老师，我想做铁桶僵尸的帽子，可是咱们班没有材料！”“老师，小兰的服装有点小，我怎么也穿不上。”当孩子们又出现问题时，我并没有直接告诉答案，而是将这个问题又抛回给了孩子：“那怎么办呢？”这时有的孩子们想起大班的哥哥姐姐来班里借过材料，于是决定向园里其他班的小朋友们征集铁桶和服装。就这样，孩子们通过自己的努力想出了办法，走出班级向哥哥姐姐借服装、材料，向全园小朋友和爸爸妈妈发出了征集令。孩子们真的征集到了好多材料，也亲身感受到了“众人拾柴火焰高”。
经验小结：这个环节不仅发展了孩子们艺术创作方面的能力，同时孩子们在制作中能够主动和伙伴们合作，发展了幼儿与人交往的能力；几个人一起商量、用比较连贯的语言清楚的表达自己的想法，发展了幼儿的口语表达能力。可以说在主动探索寻找解决实际问题的过程中孩子们多方面都得到了发展。
排练+观众邀请
万事俱备，终于到了”排练”环节，孩子们一起讨论，不仅台词和动作都是自己讨论设计的，而且有的剧目还自主地加入了歌曲和舞蹈，甚至还排练出了舞蹈队形，使剧目更加丰富。
在等待戏剧节开始的日子里，我提出：“怎样让其他班小朋友也知道我们的戏剧，并愿意来观看呢？”孩子们更是奇思妙想，“我们可以去宣传！”“可以邀请其他班的小朋友”“可以做海报宣传，我上童话剧院就看到很多童话剧的海报”。
于是设计制作海报的活动由此诞生啦~许多小朋友还提出应该再做点看童话剧的门票向其他老师和小朋友发放。
经验小结：幼儿可以随着戏剧表演的深化自主排练，教师要给予幼儿提议的机会，让幼儿能大胆表达自己的想法，并勇于尝试。
教师可以在活动开展的过程中引导幼儿丰富活动的内容，例如引导幼儿拓展观众的范围，包括本班、平行班或其他年级组、家长、老师或客人老师，可以让幼儿选择 “舞台”或自行搭建舞台，制作宣传海报、门票等等。
活动小结
在戏剧表演活动中，虽然我们的服饰不是很精美，我们的台词不是很纯熟，我们的表演也不是很到位，但孩子们能按照自己的意愿和想法参与到活动中，在活动中表达自己的想法，倾听同伴的意见，协商合作，孩子们乐在其中，每天都能看见他们精彩的表现。
在戏剧表演活动中，我们在放大过程而不只是追求结果，作为教师我们要观察捕捉孩子们的表现，支持鼓励他们的想法，给孩子充分的展示机会，努力做到“凡是孩子可以自己想的让孩子去想，凡是孩子自己可以做的一定要让孩子自己去做，凡是孩子能够自己体验的一定要让孩子自己去体验”。过程中不论能力强弱，每个孩子都是真正的参与，让孩子在快乐的表演游戏中语言能力、社会交往、动手能力、解决问题的能力等多方面都获得收获与发展。
