区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。下面我们就来听听刘振民老师为我们带来的关于《区域活动材料投放》的精彩讲述吧！
区域创设的重要性
幼儿期的学习是具有直观性、过程性、操作性的特点。学习的过程就是操作的过程，就是探究和积累经验的过程。区域的设计是把幼儿需要获得的经验和学习品质尽可能地通过教师的设计，物化成环境和材料。把教师直接的教变成幼儿体验的学。
一张图说明不同学习方式的保持率↓
由此可知，玩中学、做中学、探索中学、和同伴分享中学，能达到更高的学习效率，这是其他学习方式不可替代的。
区域创设的目的：幼儿能够在自主的探究活动中认识周围的实物和现象，丰富多样、便于幼儿自主选择、取放的材料更有利于幼儿持续的游戏和探究，能够促进幼儿的深度学习和思考。
区域活动材料的选择
操作材料的选择应当考虑以下几个要求：
1. 材料安全、易操作
所谓安全就是幼儿观察和操作中不会发生危险，选择的操作材料应当避免尖锐棱角，不易破碎，不会散落细小零件，不会散发有毒有害气体等。
所谓已操作就是不需要教师专门师范，幼儿通过简单探究，就可以进行自主的操作，一遍幼儿使用材料开展自主学习。
2、材料应当耐用或者易补充易替代，便于材料的补充更换。
鉴于幼儿对材料的操作和探究性、反复性的、对材料的损耗和破坏再多难免。因此工具性的材料应该耐用，其他材料应当使用生活中常见的简单材料活废旧材料，以便在材料损坏和损耗是能得到及时的更换、替代和补充。
越是价格低的、越是玩不坏的材料我们越敢让孩子放手去玩。玩的越多，对幼儿的发展就越多。
3、材料应当特征突出，变化明显
特征突出的材料是为了让孩子幼儿在观察和对比观察中发现特征、描述记录特征；
变化明显的材料，便于幼儿在操作中或自然观察中发现材料的变化，进而在观察和探究中发现引发变化的原因和变化的规律，并尝试通过因变量控制自变量的变化。
不同的滑道：孩子可以发现不同的滑道对物体降落不同的影响。
水枪喷射：孩子们可以发现水流的急缓与小船的快慢关系，这也就是孩子能发现因果关系，并且可以用自己的行为改变现状。
4. 关注材料的结构化程度
帮助幼儿形成概念的材料应当具备较高的结构化程度，及结构的材料更有利于在幼儿想象的基础上将自己设计变成现实。
高结构材料是帮助孩子形成概念和操作常规；
低结构材料是便于孩子发挥想象、动手制作的。
蒙氏教具：插座圆锥体
蒙氏教具：粉红塔——帮助孩子掌握规律的材料
蒙氏教具：色板——帮助孩子掌握规律的材料
便于幼儿发现声音高低与管子长短的关系
区域活动的环境设置
活动区位置选择
鉴于区域活动的性质不同，需要根据活动区域对光线、水、噪音、操作材料的使用、活动量大小等要求对活动室进行规划。例如：科学区需要专注地观察和操作，要放在光线充足、较安静的地方，要有比较充分的操作空间，避免幼儿相互干扰；积木区，喧闹的区域，孩子操作的动作比较大，所以要与阅读区、美工区较远，与娃娃家、表演区比较接近。
材料管理
1. 建议使用层架或操作盒展示各种材料，一目了然，以便幼儿自助取放；
2. 材料的呈现以主题性、结构化的套装材料为宜；
3. 使用操作盘及带有边框的桌面，避免操作材料的散落和丢失，影响游戏或发生危险。
4. 材料的呈现方式应当有利于幼儿多元化的学习，建议设计以下分区：如材料区、工具区、实验区、制作区、游戏区、分享区等。体现材料和资源的条理性、系统性，以便于幼儿自助管理。
材料使用操作盘收纳，并设置了操作标签
关于材料架的标签：小班标签最好使用照片型；中班可以使用图文结合型；大班可以使用文字型，以帮助孩子自主识别并还原材料。
如果没有标签或者材料摆好后标签就被遮盖，就会导致材料无法更好的还原。
此图为错误示范
听完了刘振民老师对区域材料投放的梳理，您是否清晰了很多呢？
玩教具，作为区域材料的重要成员之一，起着更直接有效地达到预期教育目的的作用，也是很多老师非常头疼的事情。
下面，我们来听听北京理工后勤集团幼教中心副主任的董园长的精彩讲述吧！
玩教具的准备
玩具是儿童游戏的“专用工具”
- 对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索手边可及的每一样东西，并把它变成可玩的“玩具”。
- 通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品成为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。
如何选择并制作儿童玩具
- 选择符合幼儿发展需要的玩教具材料
- 自制安全无隐患的玩教具
- 一物多玩体现玩教具的实用效果。
从幼儿发展特点出发
了解了幼儿的发展特点，才能对玩具制作有的放矢。下面我们来纵观一下幼儿发展的过程：
幼儿的注意发展从无意注意占优势向有意注意逐渐发展；感知觉使幼儿认识活动的开端，在认知活动中，感知觉占据重要地位；思维特点，三岁以前是直觉行动思维 ，整个幼儿期以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑性开始萌芽。
幼儿发展特点：
3-4岁：（小班）
年龄特点：具体形象思维初级阶段，有意注意持续时间较短，大肌肉运动技巧获得较大发展，开始初步运用小肌肉完成简单的活动，愿意用多种感官探究材料。
4-5岁：（中班）
年龄特点：具体形象思维的灵活性和创造性得到进步发展，手眼协调性增强，能运用简单工具设备对事物记性探究，遇到困难会寻求他人帮助。
5-6岁：（大班）
年龄特点：开始出现简单的逻辑思维，但以具体形象思维为主，注意力品质有了较大的发展，克服困难解决问题的能力增强，动作协调性灵敏性增强，能操作比较精细的材料。能够运用复杂工具及综合感官收集信息，愿意与同伴合作，能初步协商冲突。
玩具的选择与制作
教师根据班级幼儿的发展特点自制玩教具
- 已有玩具的使用与延展
- 自然物的使用
- 废旧物的再利用
选择符合幼儿发展需要的玩具材料
玩具材料的年龄适宜性：
年龄班：小班
材料的外形：体积较大立体形象，立体化、直观化。
材料的颜色：颜色不宜太过鲜艳，颜色种类尽可能在三个以内。
材料的数量：小班幼儿对物品量的理解大致在6个以内。材料限定在3~6个。
材料间的差异：材料的差异从颜色大小形状方面区分，差异越大也容易比对、辨别、操作。
年龄班：中班
材料的外形：材料略小于小班，提供有实物轮廓的卡片。
材料的颜色：可增加色彩鲜明度及种类，提高幼儿辨别能力。
材料的数量：中班数概念进一步发展，数量可适当增加并考虑材料的乃以程度。
材料间的差异：颜色大小形状差异可以相对缩小。增强材料的合作性，使用粘贴名字。
年龄班：大班
材料的外形：精细动作发展，可使用牙签，针线。减小材料体积增加数量品种。
材料的颜色：颜色可增加更多种类，适当降低色彩差异，提高难度。
材料的数量：幼儿数概念增强，操作过程持久性有了明显提高，可在中班基础上适当增加。
材料间的差异：增强材料的合作性，大量提供低层次化的材料，幼儿尝试多种方法解决问题。
开学初各年龄班幼儿的状况及玩具投放
根据教育需要和幼儿发展需要，对各种材料进行分类、加工、改造、组合和设计。
- 已有玩具的延展利用
- 自然物的使用
- 废旧材料的再利用
小班幼儿：入学初期，离开家人，进入新环境，从家庭生活走入集体生活，解决分离焦虑满足情感需求是关键。开展游戏化的一日生活。
玩具种类：小肌肉活动，生活玩具，色彩认知配对、分类游戏等。
数与量的对应（自制材料）
点数游戏（已有玩具的延展使用） 中班幼儿：基本熟悉幼儿园的生活，经过一个假期的休息，需要巩固建立活动常规。开展目标化的活动区活动。
玩具种类：合作性的棋类，益智卡片类，科学发现类。
图形配对（废旧物品再利用）
彩虹桥（已有玩具延展） 大班幼儿：熟悉幼儿园生活，有良好的活动常规，有较强的自主意识和能力，喜爱科学探索，团队合作，自制玩具。开展活动化的共同学习。
玩具种类：自我认知，组装类玩具，地理文化类玩具，自制玩具的再利用。
积木拼图（废旧材料再利用）
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