探索实践 | “期望式”幼儿发展评价的运用

教、学、评互融，是指将教师的“教”、幼儿的“学”和评价视为相互渗透、相互转化的过程。评价是融入幼儿一日生活教与学过程的评价，而不是“外加”的内容。同时，幼儿在评价中的主体地位和同伴互评的作用应得到重视，他们能够不断感受发展期望、体验成功与进步，并通过自我激励获得成长的动力。在实施过程中，我们将评价方法细分为产婆术式和感受、体验式两种。

产婆术式

产婆术式评价脱胎于苏格拉底的启发式教育法，即教师不直接评价幼儿学习与发展的表现，而在学习活动中通过启发、讨论和问答等方式引导幼儿对自己的行为进行自评，通过主体意识的觉醒形成相应的发展期望，并将其转化为对学习与成长的自觉追求。

产婆术式评价的操作流程是：教师在日常活动中观察幼儿，及时发现幼儿的成功，然后通过师幼交流或同伴交流让他们形成发展的期望。之后，教师可以用简短的语言对幼儿的进步进行肯定和鼓励，并引导家长与幼儿共同分享成功体验。

感受、体验式 

感受、体验式评价指教师不“干涉”幼儿的评价过程，幼儿在自主学习和探索的过程中，通过一定的方式对自己的表现进行评价，并记录自己的感受与体验，保留学习和发展的痕迹。

幼儿用图加文或简笔画的方式，记录自己在一日生活中的表现和遇到的问题（如下图），并进行自我评价。

幼儿 | 一日活动记录表

感受、体验式评价充分体现了以幼儿为主体的理念，幼儿通过自我感受、记录，尝试自我评价，并形成正确的自我认识。在此过程中，教师应该更多地关注、支持幼儿对自我感受的记录，采用多元的方式及时与幼儿、家长分析和分享幼儿的成长经历。

清单式记录评价即以“清单”的形式设置观察记录点，为教师观察、记录、评价每个幼儿的发展情况提供抓手，引导教师通过日常的行为观察积累幼儿发展的过程性资料，以简洁的方式描绘幼儿的成长轨迹。这种方法适用于每个月末的幼儿发展评价（如下表）。

每学期初，各年级组教师首先根据各年龄段幼儿发展的典型表现、主题课程的目标、园本特色课程等，以梯度推进的形式设计每月的观察记录清单，如观察到的动作或语言等。考虑到主题课程内容的调整、实施进度的改变和不同班级幼儿的具体发展情况，观察记录表的内容是半开放式的，教师可以根据具体情况进行调整。

清单式记录评价渗透在幼儿一日生活中，但完整的观察记录表只在月末发放，这就要求教师在具体实施评价时，要学会密切关注幼儿即时的表现。另外，在记录观察内容的过程中，教师还应注意“备注”语言的客观性，即“备注”注重反映幼儿在某个方面发展的具体表现，帮助幼儿形成积极的自我发展期望，杜绝按主观意愿给幼儿“贴标签”。

个案分析评价，即以追踪个案行为的方式观察、记录个体幼儿的发展信息，通过分析这些信息深度把控幼儿发展的差异性，评价个体幼儿的发展情况，并提出针对性的支持策略促进幼儿的发展，进而帮助个体幼儿建立合理的发展期望。

个案分析评价主要用于具有特殊表现（包括惯常性与突发性特殊表现，如攻击性行为等）的幼儿。在实施评价的过程中，教师通过主动观察、分析和评价，不但能更客观地定位个体幼儿的发展情况，还能追踪到特殊表现的成因，并以主动介入、引导的方式促进幼儿发展。

在实施个案分析评价时，教师一定要避免以评价目标为指引的“流水账式”的记录，尽力保证观察记录过程的实事求是，杜绝做出片面的定论。

亲子互动评价指幼儿园为家长提供《亲子互动单》，列举一周整体课程实施和评价的重点。亲子互动评价每周实施一次，一般在周末进行。

操作流程为：教研组首先根据幼儿发展的阶段性目标制作《亲子互动单》；班级教师再根据本班课程实施的具体情况调整、完善互动单，并发放给家长；家长与幼儿共同完成互动单，评价幼儿的发展情况；然后，教师通过跟进《亲子互动单》的完成情况了解幼儿的发展情况及家长对幼儿发展的评价信息；最后，教师通过与家长、幼儿个别交流帮助幼儿解决发展过程中的问题。

此外，我们根据评价信息的获得或呈现形式，逐步形成了纸质反馈、多媒体交流反馈及访谈式反馈等方式，力图让不同的评价主体可以及时、全方位地了解幼儿的发展状态，并对每学期、每学年幼儿的发展情况做出评价，为幼儿发展、教师教育行为的改进和课程计划的完善提出针对性的建议。例如，在学期末采用评价工具《幼儿发展评价反馈单》，向家长完整反映幼儿学年发展情况，并提出家园共育的建议。