亲近游戏理论提升游戏素养 ——金牛区2019年—2020学年“幼儿园区域游戏质量提升”种子教师培训在我园举行-园所风采-幼师课件网

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游戏质量的提升离不开教师游戏素养的提升。10月25日，金牛区2019年—2020学年“幼儿园区域游戏质量提升”种子教师培训在我园举行。本次活动为种子教师系列培训开班仪式暨第一次共读。本学期，种子教师将在四川师范大学教育科学学院鄢超云教授的带领下，深度学习《儿童游戏通论》，提升游戏理论素养，夯实实践根基。

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种子教师培养计划也是金牛区教育局牵头的省级重大课题《幼儿园游戏质量的管理研究》的课题推进举措之一，通过种子教师带动全区幼儿教师游戏素养提升，推动全区游戏质量提升。

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金牛区教育局学前科科长邓定鹏为本次活动致辞。他希望种子教师们认真领悟学习，将学习成果辐射到所在幼儿园，为区域学前教育的提升贡献力量。此后，鄢教师为种子教师们赠送《儿童游戏通论》一书。有些厚的书页，点燃着种子教师们对新知的渴望。

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翻开书页，走进新知的海洋。鄢老师带领着大家走进前言部分。种子教师们认真地聆听着、记录着。鄢老师幽默的讲解、生动的案例阐述，让共读画风变得活跃。

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在轻松而烧脑的过程中，大家了解了社会文化视野、儿童发展视野、教育学视野下游戏研究的重点。无论那种视野下，什么是游戏，为什么游戏，游戏有哪些特点，游戏的起源、发展和功能等是游戏研究的基本问题。鄢老师强调，在对某些话题有争议的时候，回到基本问题上来思考是一种解决办法。

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此后，大家就学前教育的“游戏困境”和出路部分进行了学习。本部分指出，理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”。解释存在这种现象的原因可能是“功利”的教育价值取向、不正确的游戏观念、游戏和教学的偏狭认识等。卡根提到实践与理论脱节的三种障碍，即态度障碍、结构障碍、功能障碍。态度障碍指向游戏观念，结构障碍指向预成课程对游戏开展的限制，功能障碍是指向教师因素。

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在此，种子教师们聚焦卡根提到的三种障碍，分小组就“所在幼儿园或者身边的幼儿园是否存在这样的游戏困境，如果存在，存在的表现和原因是什么？”进行了讨论。大家在分享交流、观点碰撞中，更加清晰了游戏困境及其原因的认识。

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鄢老师指出，幼儿园课程以游戏为基础的信条是存在挑战和困境的。在教育学视野下的游戏研究，需要处理游戏与教学关系、游戏与课程的关系、教师与幼儿的关系。游戏不只是玩，游戏也不只是为了学习某一特定知识手段。通过本次学习，种子教师们重新审视游戏和教学的关系，树立了更加宽泛的游戏观和课程观。大家将在持续探索中寻求“在游戏中学习，与在游戏中有效教”的平衡。

图文编辑：杨勤

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