【悦读·成为更好的老师】第八章 将学习标准和课程目标整合到游戏中3

共读精华

教师主导的活动并不是将早期学习标准整合到游戏中去的唯一方式。教师有意识地促进游戏的案例中，教师们都没有将游戏改成教师主导的学业课程。相反，他们将学业学习与儿童的游戏兴趣整合到一起。无论是让学习标准和课程目标自然而然地在儿童游戏中达成，还是有意识地逐步在游戏中实现它们，教师都需要努力去促进、支持和深化儿童的游戏经验，而不是以强制性的任务去打断儿童的游戏，这种强制性的任务会让正在进行的游戏无法持续下去。幼儿园日常活动安排中有一些时段可以用于教师主导的小组活动，这些活动可以侧重于强制性的任务。如果教师能够保障和重视儿童的游戏时间，他们就能在儿童的高水平游戏中看见儿童正在运用与学习标准、课程目标和学业学习相关知识及能力。

游戏是观察儿童达成学习标准和课程目标的过程的最好时机。“教师应当以多种具有发展适宜性的方式记录儿童在达成学习标准和指标的过程中的进步……当我们了解了儿童自己能做的事情后，我们就能运用早期学习标准去决定：为了促进儿童进步，我们还需要帮助他们发展哪些能力？”本书探讨了许多教师有意识地支持与促进儿童游戏的方法。当教师把自己关于学习标准和课程目标的知识整合起来的时候，他们的行动也会变成对每一名儿童基于学习标准和课程目标的进步的评价。

 教师能够在儿童参与高水平游戏时针对许多个学习标准进行观察，其中一个原因是儿童经常会将不同类型的游戏组合起来。史提芬· 赛菲儿提出了一个关于游戏发展的新概念。他认为，幼儿园儿童和学前班儿童经常会将创造性、复杂的游戏与以技能为基础的游戏组合起来。他提出，以技能为基础的游戏“来自功能性的、实线性的游戏以及运动活动，如奔跑、追逐、攀爬、骑三轮车或两轮车、拼拼图、玩简单的规则游戏等”。

在以技能为基础的游戏中，儿童锻炼了智力和肌肉运动能力，在创造性的、复杂的游戏中，他们主要进行思维和想象活动。善于观察的教师会在行动中看见这些，并且能够将之与儿童早期学习标准中的技能和指标联系起来。