【悦读·成为更好的老师】第八章 将学习标准和课程目标整合到游戏中2

老师们，大家好！今天，我们将共读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第八章 将学习标准和课程目标整合到游戏中2，即本书P122-P125页。由朱頔老师朗读。

 要想看到儿童早期学习标准，在儿童游戏中自然而然地达成，教师需要熟悉标准，仔细观察儿童反思自己所观察到的现象。像丽莎和诺丝安那样进行同事间的讨论也是有帮助的。在讨论儿童的所作所为时仔细阅读标准，本身也对讨论大有帮助。要注意汉娜和林所达成的目标是跨越多个领域的，并非只是社会与情感领域的，在游戏中女孩子们也使用了语言，小肌肉，技能和自理能力，汉娜还运用了数学思维能力。这在儿童的高水平游戏中是很常见的，他们将许多不同的能力和知识整合在一起。游戏真是一个能让教师在行动中发现儿童早期学习标准的好地方。

教师需要为高水平游戏的发生创造条件，因为在高水平的游戏中有许多儿童早期学习标准和课程目标达成的机会。在高水平的游戏中，儿童拓展自我。“长期来看，幼儿园儿童的高秩序感的游戏主要会演化成想象性的、创造性的、抽象的、发散性的思维和表达……高秩序感的游戏会引发高秩序感的思维。”（Saifer，2009,15）所以，教师不为超越了混乱、简单阶段的高水平游戏提供支持，他们就无法提高自己班里儿童与学习标准和课程目标相关的表现。取消游戏活动的时间，用教师主导的、以技能为基础的活动作为替代，这不是帮助儿童达到更高学习标准的途径，相反，促进高水平的游戏则是有效的途径。

 在将学习标准整合到游戏中去时，教师可以有意为之。当教师将他们的课程目标用维可牢张贴在相应的游戏区域时，他们其实是在有意识地辨别这些区域中哪些学习标准可以在儿童游戏时达成。他们也是在提醒自己，他们在每个区域中提供的游戏材料以及他们在游戏过程中问儿童的开放性问题，可以聚焦于这些他们自己选择的标准上。