一个小男孩（大班）拿着一块木板在地上敲击，一会儿又举起木板“啵啵啵”地假装打枪，随后他走到同伴旁边，看同伴游戏。接着，他停在靠墙的操作台边，拿起一个类似剪刀的木工作品，反复合拢分开。没过几秒，他把作品放在耳朵边，假装讲电话，随后开始摆弄操作台上的其他作品。不时，他还要转过头来看看同伴。此时的同伴都沉浸在游戏当中，他们用锯子锯木头，用钉锤敲打着自己的创意，当然也有因材料纠纷正在“谈判”的……
一旁观看的我在想：这个孩子真的在游戏吗？因为，在游戏的孩子总是醉心于游戏当中的，不论是角色扮演，还是创意建构，无不例外。虽然小男孩儿的玩耍也有假象替代，但主题更换频换，持续性不强，且注意力并不总在自己当下的活动上。
为什么孩子会有这样的状态呢？我认为有可能有三点：1、小男孩儿对木工区不感兴趣；2、小男孩不知道如何进入此类游戏；3、小男孩儿在游戏中遇到了困难。
那么，此时我应该做点什么？作为教育者，我们对木工区游戏对幼儿的发展价值是有期待的，而这一切发展价值的实现离不开环境，更离不开教师的引导！虽然游戏是幼儿自主自发的行为。但自主，并不等同于教师的全然放手，真正的自主是对幼儿游戏兴趣的尊重，游戏意愿的尊重，它与老师是否介入无关，而与教师如何介入有关。那么如何介入，既能尊重幼儿的兴趣又能将幼儿引向新的学习呢？我进行了尝试：
我：你在玩什么游戏呢？
男孩：（指着操作台上的作品和一些工具）这是我的武器。
我：要不要再做一些武器怎么样？
男孩：（拿起一个固定器给我看）不用啦，你看这是我的箭。
我：那你有宝剑吗？很厉害的宝剑哦！
男孩：没有！
我：那我们来做一把好吗？
男孩：好啊！
正巧操作台上有一根红色的小木条，我建议说：“这个可以当剑。可是我们好像还需要一个手柄！”我赶紧找来一块方形小木头做替代。“这下可以了！”小男孩说。“我们把它们钉在一起吧！”小男孩儿将小锤子递给我，我敲了几下，确保钉子在没有手扶的情况下敲击不会歪向一边，然后换他继续。此时，我发现小男孩儿的手眼协调发展并不是特别好，钉钉子的过程中，老是会命中失败。虽然过程曲折了一点，但还是成功钉上了。
此时的我也在怀疑这个过程中，自己是不是介入过多？但男孩儿接下来的举动，让我打消了这个念头。
随后，男孩儿换用了螺丝刀，在刚才那颗钉子的下面一点的位置又拧上了一颗钉子，随后，他又用尝试着为宝剑的另一面做上了手柄。
此时的小男孩脸上透露出平和专注，此时的我也第一次如此深切的体会到“幼儿在游戏中学习”这句话的真谛，因为我看到了一个孩子在游戏中真切地延展自己的想法，真切锻炼自己的手眼协调，发展自己的过程！我知道这个过程中还有更多的学习在发生，但我唯独对这两点印象深刻。
此时的我也更加相信：儿童是自信而有能力的学习者。当孩子能够在游戏中找到自己的兴趣（当然有时候这种兴趣也有赖于教师的激发），发展自己的想法时，我们就能看到一个在游戏、在思考、在学习的可爱孩子。
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
