给孩子以充分的自由——充分发展潜力的自由，充分认知的自由。他才能够最大限度地摸清事物的规律，去认识、认知。那么是不是这种自由就是绝对的呢?是不是还应该有个约束呢?是不是还应该有个纪律呢?这是所有刚开始接触蒙特梭利教育的老师，都要询问的问题。
蒙特梭利方法中的自由以及这个有着特定含义的“纪律”，跟我们平常意义上的纪律不一样，也像“自由”这个概念一样，涵义很深很广。
我们平常意义上的纪律的“典型形象”，就是比较听老师的话，不给老师惹麻烦。但蒙特梭利方法中的纪律“典型形象”跟这个涵义是截然不同的，蒙特梭利强调，“纪律必须是建立在自由的基础上……人必须是自己的主人，这是第一点，当你是自己的主人的时候，当你自动遵循某种生活准则的时候，那你就有自我控制能力了”。人的这种自我控制能力，我认为应该称之为纪律。
蒙特梭利说：我们必须严格避免抑制儿童的自发活动，虽然这是指在行为上给儿童自由。儿童有了自由就能选择自己感兴趣的东西，并且反复练习。慢慢产生专注，也会产生有序，因为长久的专注，儿童会逐渐地感知和把握事物的规律并顺应这种规则，这样最早的纪律形成了。记得有位老师这样讲，蒙特梭利所说的生命的纪律是指秩序，智力的纪律是指专注，行为的纪律是指顺从。儿童遵守事物的法则，也就是能顺从规则。而这些必须建立在儿童自发性的活动中，也就是自由中。
自由在蒙特梭利教学过程中是怎样实施的呢?儿童在进入幼儿园后，开始必然会出现一些混乱，这种所谓的混乱，是一种完全的无秩序，还有乱打、乱闹，那些曾受到过压抑和控制的孩子更会表现出一种过激的行为。而在蒙特梭利教学过程中，他会逐渐展现出他对生活的某种兴趣，他一旦展现出这种兴趣，产生秩序的时候，他就会专注，就会反复工作，在这个过程中，儿童会发现疑难问题，并会自己去解决。蒙特梭利教具都有错误订正的功能，为儿童自己解决问题提供帮助，然后他会有一种成功感，当成功以后，他就能控制“自己”的行为，这个时候，纪律就在工作的过程中产生了。“真正纪律的第一道曙光来自工作”
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