生命绽放的童年院子
——记成都市第十六幼儿园
成都市第十六幼儿园创办于1956年，是四川省省级示范性幼儿园、成都市一级幼儿园。幼儿园以“让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造，成为‘会玩、勇敢、自信、快乐’的儿童”为目标，形成了“在玩中发展孩子”的鲜明的办园特色。
走进成都市第十六幼儿园，立刻就会感受到它自然流淌的游戏文化，孩童们自然行走在各个不同领域的丰富游戏中，他们或专注探究、或合作互动、或交往分享。他们有做理发师、建筑师的，有做厨师、医生、小演员的，有运用轮胎、竹梯、积木、沙、石、水、土等玩着各自的游戏的。
幼儿园的门厅内有这样一段话：“我们拥有一个梦想，让十六幼沐浴游戏的阳光，从教师到幼儿，从家庭到学校。因为有游戏，孩子们更快乐、教师们更专业、家长们更智慧，怀揣着游戏梦，我们行走在童年的小路上。”这些朴素的话语，无声地道出了十六幼人的教育理想。
每层楼的楼道上，陈列着一张张鲜活的孩子们玩游戏的照片，每张照片都是一个小故事，而不同组别的照片诠释出的文字，更是让人看到了游戏活动背后一个个鲜活生命的绽放，不断地引得人们驻足观看，默默品味。
成都市第十六幼儿园用十年的努力，成就了一所在游戏中绽放生命的童年院子。
游戏让院子属于童年
对儿童而言，尽情玩耍，是使他们体验幸福感、快乐感的最好方式。童年对孩子来说就是一段游戏的时光，游戏是儿童成长无可替代的需要，贯穿于儿童生命存在、发展的全过程。对于孩子来说，没有比游戏更有趣、更重要的活动了。
幼儿园规划改良了空间环境，让幼儿园游戏空间最大化，以更好地满足各类儿童对游戏的不同需求。在园际环境中，将单纯的绿化场地赋予孩子们的游戏要素。幼儿园分别创设了攀爬游戏区、平衡游戏区、沙石水土游戏区、艺术活动区，将平时利用率较低的顶层平台改建成手工活动室、创意活动室、图书阅览室等。在班级环境方面，幼儿园采取少隔墙、巧布局的方法，为班级活动创设出150多平米的活动室，保证每个班都有100多平方米的专用游戏活动室。幼儿园还为孩子们创设了由霍比特人小屋构成的小人国，绚丽的舞台构成的童话剧场，各式车辆又构成了儿童们的骑游世界。为孩子们设计的游戏，充满了幼儿园每一个角落。在十六幼，孩子们随处可游戏、随时可游戏，达到“动手就游戏、一处多游戏”的效果。
十六幼构建了属于自己的园本游戏课程，并以刚性制度让游戏活动丰富起来。“玩中发现、发现中玩，发现儿童、发展儿童”是十六幼一直坚持的办园理念，“培养有游戏品质的会玩的儿童”是十六幼的办园目标。该园的园本课程聚焦儿童的积极性、主动性、创造性，聚焦儿童的多感官参与、多样性活动、多方面发展；十六幼还特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神；有没有让幼儿成为学习的主人；有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境；有没有让幼儿在游戏中动用多感官进行学习；有没有让幼儿不断获得新经验，等等。
以十六幼户外游戏活动的安排为例，可以清晰地看到他们是怎样以丰富的游戏活动让院子属于童年的。
在开放游戏活动区，尊重幼儿的个体需求，鼓励幼儿自选材料、自设游戏、自主运动，孩子们会根据自己的游戏需要运用自己的智慧，不断探索与创造，不断变化已有材料，组合成不同的项目，让游戏充满挑战，以维持自己的游戏热情。
建构游戏区，运用专为户外建构游戏设计的大型积木，让幼儿感受不同场地、不同大小、不同材料的积木的差别，拓展幼儿的建构时空，适时地提升幼儿的空间感知能力。
“小人国”是幼儿园精心建造的，如霍比特人小屋式的儿童视角建筑，不同年龄班的孩子们在这里过家家、玩餐厅游戏、玩医院游戏等角色游戏，这里是孩子们发生实质性混龄交往的场地。
童话剧场是孩子们对十六幼童话节（每年12月是该园的童话节。在这一个月里，孩子们大量听故事、表演经典文学故事，每一个孩子都会站上舞台表演自己喜欢的角色）的延续。孩子们在这里感知文学语言、体验人物的情感、自信大胆地展现自我、释放自己。
艺术与种植游戏区为幼儿设计了不同材质（木头、细沙、玻璃、墙壁、黑板等）、不同形态的涂鸦墙，带给幼儿不同的艺术感受。在这里，孩子们还可以亲近自然，观察植物的生长过程，感受生命的神奇与力量，学会珍爱生命、敬畏生命。
每天每个班上、下午都会进入不同的游戏区域玩耍，一周下来孩子们可以把所有的游戏区域玩一遍，每一个游戏区域对幼儿都有其独特的教育功能。十六幼期望通过这种丰富多彩的游戏促进幼儿的多元发展。
有价值的游戏让童年更加完美
十六幼在对园本游戏课程的开发中，基于儿童发展的考量，对课程的核心价值和课程中不同游戏的价值侧重点都做了清晰的定位。
●游戏课程的四大核心价值：快乐、探究、勇敢、合作
游戏中的快乐。孩子的快乐与游戏紧密相连，对孩子而言，简单的游戏其实蕴含着丰富的内容，孩子们的兴趣、热情与向往都包括在里面。
游戏中的探究。孩子们在游戏中能体现出神奇的力量，他们是一个个有能力的自信的探究者，他们能发现隐含在材料背后的多种功能，他们的视角远远比我们多元，眼光远远比我们敏锐，发现远远比我们精彩。
游戏中的合作。游戏把孩子们带进属于他们的特殊世界，在这个世界里，有合作也有冲突，有欢笑也有哭泣，有团结也有争抢，每一次问题的解决都是孩子学习与人相处的机会，每一种体验都在帮助孩子积累集体生活的智慧。
游戏中的勇敢。游戏中的勇敢也是该园十分注意的一项内容。游戏不仅仅是一种活动，更是一种精神，幼小的孩子在游戏中怀着勇敢挑战自我的精神，当完成挑战的成就感成为游戏中的自然体验，孩子的勇敢坚强就会来得自然而生动！
●不同游戏的核心价值
区角游戏——发现探究，玩出名堂、玩出智慧；建构游戏——变着花样玩耍，玩出精彩、玩出创造；户外体育游戏——适度挑战，玩出勇敢、玩出自信；表演游戏——替代表征，玩出想象、玩出自我；走班游戏——体验全园各个年龄段班级的游戏，玩出回忆、玩出向往、玩出友爱；自由游戏——充分展现自我，玩出童趣、玩出智慧、玩出责任；主题游戏日——体验相同游戏的不同玩法，玩出美妙、玩出多彩、玩出创想！
在游戏中提升幼儿的发展潜能
关注幼儿在游戏中的学习与发展，是成都市第十六幼儿园教师游戏研究的理想追求，该园从三个方面入手，不断提升幼儿的学习和发展潜能。
十六幼用“体验式教研”让教师走进幼儿的游戏世界。经常让教师玩玩孩子们的游戏，找到“做孩子”的感觉，以便更好地走进和支持孩子们的游戏。老师们在玩游戏的过程中，既感受到了孩子们在游戏中可能遇到的困难，也了解到在游戏中与人合作、分享的重要性，同时体验到了游戏带来的愉悦。老师们有了这样的切身感受，才能发现和支持孩子们的玩，同时引导孩子们在游戏中顺利成长。
十六幼还通过“案例式教研”让教师读懂和支持幼儿的游戏需要。
例如：A老师在组织创意泡泡游戏时，发现孩子们能想象出不同的造型来表现泡泡，玩得不亦乐乎，于是在班级提供了泡泡水，但没有孩子来玩。老师很困惑，又为孩子们提供了许多玩泡泡的工具，仍然没能引发孩子们的玩耍兴趣。与大家讨论时，该老师向大家说出了自己的困惑，大家共同观看了此班孩子的泡泡表演游戏和泡泡区游戏材料后发现，孩子们真正感兴趣的是表演不同造型的泡泡，于是老师开始反省和调整了自己的游戏支持方案。
这样的案例式教研，让教师们观察孩子的视角更加多元，分析生命需要的落脚点更接近孩子。
幼儿园还开展了拓展游戏的研究。拓展幼儿游戏，是指教师根据幼儿生命发展的需要，拓展出新的游戏形式与内容，既让幼儿在丰富多彩的游戏中获得生命发展，也让自己在不同内容与形式的游戏中全面解读幼儿、走进幼儿的内心。
在游戏内容上，该园在常态的室内区角游戏、创造性游戏、户外体育游戏的基础上，拓展出了功能室游戏、自然材料区游戏，以及阶段性的童话节、小吃节、游戏节等大型主题游戏等。在游戏形式上，该园拓展出了同龄混班结对游戏、混龄走班游戏、混龄建构游戏、以及全园儿童自由选择玩耍的大户外混龄体育游戏、大创游混龄游戏、亲子互动游戏等丰富的游戏形式。
创造性设计游戏，是指根据幼儿的实际发展需要，设计出新的、适合幼儿心灵发展需要的游戏，包括对原有游戏的改造和自我创新的游戏两种。
幼儿喜欢的游戏不是一成不变的，也不是每个游戏都适合所有幼儿的需要，这就需要老师不断调整、创设新游戏。如根据现代儿童的生活经验，将传统游戏“狼和小兔”进行改良，拓展出不同的游戏玩法，将这个本是培养幼儿躲、闪、跑能力的体育游戏与科学游戏相结合，在小兔回到对应形状的家中巩固对图形的认识；还可与音乐游戏结合，在说唱中展开狼和小兔的对话。这样的创新设计将传统游戏与现代儿童乐趣结合起来，在激活幼儿游戏兴趣的同时，丰富了传统游戏的育儿功能。再如老师们在电玩游戏“愤怒的小鸟”中得到启示，制作出电子游戏中的射击图并将目标动态化，把传统游戏中的弹弓、泼泼枪作为瞄准射击的工具，促进了现代游戏与传统游戏的结合，有利于更好地培养幼儿的健全心灵。
该园还开展自创游戏评赛，通过交流评比，鼓励老师们相互借鉴游戏的设计经验，开拓属于自己的游戏视野。不管是个体还是团队，都在这样的评赛中提升了自己的自创游戏设计能力。
游戏让幼儿的生命绽放
游戏对于教师是教育，对于幼儿是发展。心灵与精神是人类成长的基石，幼儿在游戏中发展的重要内容是精神的丰富与心灵的充盈。缺失了心灵发展功能的游戏，只能为儿童的精神成长与人格发育打下贫瘠的底子。心灵是心灵的投射，精神是精神的辉映，要让幼儿的生命在游戏中绽放，游戏必须与其心灵相辉映。
●生命绽放的基础：游戏让师生的心灵交相辉映
十六幼十分注重教师在游戏现场解读幼儿的“临时性”需要，并以此为基础创设新游戏，让幼儿在游戏中绽放生命的基础。
阳光明媚的下午，小班的谢老师带着孩子们在操场上进行户外活动。孩子们自发地玩起了“踩影子”游戏。苗苗却一动不动地盯着自己的影子，老师仔细观察后，发现她原来是对着影子在做各种表情：一会儿撅嘴巴、一会儿笑嘻嘻，一会儿叉着腰做出生气的样子……老师懂了，苗苗的影子是有表情的。老师找来粉笔画了有喜、怒、哀、乐四个表情的影子。苗苗发现后，脸上流露出无以言表的喜悦，冲着老师开心地笑了笑，便向同伴高呼：“影子有表情喽！”不一会，孩子们都参与到影子表情的游戏中来。
这位老师对孩子内心需求的专业解读，以及由此生发的新游戏，走进了孩子的内心，辉映了孩子的心灵，丰富了孩子们的情感体验与对表情的感受，让幼儿的生命在游戏中得以绽放。
●生命绽放的核心：游戏在层级递进中升华
幼儿成长的线索往往隐藏在层级递进的游戏中，要在游戏中让幼儿生命绽放，就是要在解读幼儿“需要”的基础上，支持幼儿不断丰富和发展自己感兴趣的游戏，在潜移默化与层级递进中促进自我心灵的发展。
大三班老师发现，近几天午睡起床后，男孩子穿衣叠被特别“神速”。老师跟随孩子进行观察，发现孩子们主要是为了抓紧时间聚在一起玩陀螺。但购买的陀螺无论是安全性，还是结构性，都不足以支持孩子们在园内尽情玩耍，老师便悄悄地在班级游戏区投放了与陀螺相似的塑料积插。没过两天，老师惊喜地发现，男孩子们刚开始只能制作出简易的陀螺开展竞赛，但创造力和想象力被激发，制作方式和玩法不断升级。一段时间后，老师又将与陀螺类似的材料收起来，投放了许多其他相似度较低的结构材料，给孩子们更多的挑战和发展机会，孩子们开始了更高水平的陀螺制造，最后发展到无论什么游戏材料，都会试着去旋转，尝试用一切材料支持自己的“陀螺游戏”，一年后，孩子们修建出了极具创意的高水平“陀螺立交桥”。
为什么孩子对陀螺游戏百玩不厌，不断发展、创造？这是因为教师与幼儿心灵相通，能够从幼儿行为中敏锐捕捉到幼儿的兴趣并积极支持，满足了孩子们自我发展游戏的愿望。师生一道，通过越来越有挑战性的材料实现经验迁移、游戏升级，促进了幼儿生命的不断绽放。
●生命绽放的关键：在“发现”中引导游戏的“发展”
解读和支持幼儿的过程，既是发现幼儿需要、困惑与“瓶颈”的过程，也是教师以多种方式适时引导、帮助幼儿在不断升级的游戏中丰富生命，提升自我的过程。
新学期以来，大一班的孩子们都在建构区专注地搭立交桥，但搭出的立交桥总是不能让他们满意。孩子们试图找出原因，但老师聆听他们的讨论后发现，孩子们并未发现单一的奶粉桶作桥墩的立交桥，忽高忽低，没有层次落差的基本问题。老师便将小车放在立交桥上，可是小车并不能顺利下滑，孩子们非常失望，但老师的举动引起孩子们仔细观察自己的立交桥。一个孩子说：“我们的立交桥高矮有点乱。”老师冲他会心一笑，小男孩开始边比着奶粉桶的高矮边对立交桥进行改造，这次小车顺利通过了。虽然成功了，但老师发现孩子们修的立交桥结构过于简单，没有层次，于是在建筑区张贴立交桥结构图。受到图片启发，孩子们尝试搭建双层立交桥，但尝试了几次都未成功，老师发现原来是作为桥墩的材料太过单一，限制了孩子们的想法。老师于是通过课程活动与孩子们一道制作了高矮错落有致的立柱并投放到修建区，在图片的引导下，经过近一月的尝试和调整，一座美观而纵横交错的立交桥终于搭成了。
在这一游戏中，老师“教”的行为犹如一个支架，不留痕迹地推动了游戏的发展；孩子们在不断探索的过程中掌握了搭建所需的对称、平衡、旋转、交替等经验，丰富了心灵，启迪了智慧！
成都市第十六幼儿园坚定地走幼儿游戏质量决定幼儿的教育质量的道路，用游戏支持幼儿生命的绽放。他们立项了中国教育学会及成都市重点课题《幼儿自主探究行为的解读与支持策略研究》，决心以更科学、更规范的方式观察、解读和支持幼儿的发展，让幼儿园成为一个大玩具，让幼儿从室内玩到室外、前院玩到后院、地面玩到屋顶，成为会玩、勇敢、自信、快乐的儿童，儿童因游戏而精彩！
（撰稿：余琳 李肇华）
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文章转载自公众号：优师教研
