自儿童绘本被人们广泛接受以来，就一直存在如何为我国儿童创作绘本，如何为儿童选择合适的绘本以及如何引导儿童阅读绘本等诸多疑问。〔1，2〕这些疑问有助于我们基于儿童立场来思考绘本的创作、选择和阅读问题。接受美学（Receptional Aesthetic）重视读者对文学作品的理解，关注读者与作品之间的相互作用，主张文学作品是读者与作者共同创造的。〔3〕接受美学的这种以读者为主体的视角可为我们解决儿童绘本在创作、选择和阅读中遇到的困惑提供新思路。
儿童绘本是一种“以绘画为主、文字为辅，画面之间有一定的连贯性，通过图文结合去讲述一个故事，表达某个主题或某种情感的儿童文学读本”。〔4〕
从我国儿童绘本创作数量和种类、家长为儿童选择绘本以及儿童阅读绘本的情况来看，目前，儿童绘本已得到了大多数人的认可，儿童绘本的创作与出版也有了很大的发展，但仍存在创作难以引起儿童共鸣、选择观念偏差和阅读引导不当等问题。
首先，在儿童绘本创作中，许多作者不了解儿童。他们不了解儿童的心理发展特点，不知道儿童需要什么、喜欢什么，不知道如何激发儿童的阅读动机，让儿童在阅读中获得满足感，造成儿童绘本往往是成人思想的折射，成了迎合家长的商品，从而脱离儿童的日常生活，违背儿童的认知规律，难以为儿童所接受。〔5〕
其次，在选择儿童绘本时，成人的观念存在偏差。成人在选择绘本时，往往考虑绘本的知识、教育功能，〔6〕即绘本对教育孩子是否有用，而忽视了绘本本身的幽默、趣味以及所蕴含的美和情感，忽略了绘本对儿童的启发、想象、创造和思考的作用。
第三，在儿童绘本阅读中，成人不知道如何引导儿童阅读绘本，促进儿童与绘本的相互作用。当前，儿童绘本教学仍存在理念与实践脱节、教育价值定位不合理、教育方法单一等问题，〔7〕教师对儿童绘本的本质和独特价值缺乏清晰的认识，〔8〕倾向于把文字读给儿童听。
因此，教学中，儿童是被动的，缺乏与绘本及创作者互动的审美空间和发现空间。同时，家长在引导儿童阅读绘本时，也存在表达形式单一的问题，缺乏给儿童主动表达、提问以及与绘本充分互动的机会。
接受美学于20世纪60年代在康士坦茨大学孕育和诞生，由康士坦茨学派的青年学者们在广泛地吸收和批判理论先驱者们的思想以及独创地思考中形成，其主要代表人物是汉斯·罗伯特·姚斯（Hans Robert Jauss）和沃尔夫冈·伊瑟尔（Wolfgang Iser），他们分别从宏观接受和微观接受两个层面进行研究。〔9〕接受美学的创立意味着文学研究的重点从作者、文学作品走向读者。以下主要从接受美学的理论来源、基本主张、主要概念三个方面对其进行简要介绍。
1.理论来源
接受美学深受伽达默尔的阐释学和英伽登的现象学美学的影响。伽达默尔的阐释学认为，“文学作品的存在展示为向未来的理解无限开放的效果史，文学作品离不开读者的理解，读者的理解是作品历史性存在的关键”。〔10〕
也就是说，文学作品不是作者创作的自足的封闭整体，不是一种凝固化的封闭结构，而是一种历史性的存在，是一个开放的等待读者去阅读和理解的审美对象。英伽登的现象学美学认为，文学作品是一个“多层次的图式结构”，其中存在很多“不确定性”和“空白”，等待着读者去填补和充实。现象学美学把“审美作为主客体交互作用的一个完整系统来考察”，认为审美主体在审美活动中有积极的能动作用。〔11〕
2.基本主张
接受美学最显著的特征是将文学研究的重点转向读者，即走向读者，主张“读者中心”。
姚斯认为，文学作品是通过读者接受中“视野的改变”得以实现，文学作品的历史性正是在读者不断理解和接受的过程中使得其艺术生命和价值意义得以传递和延续。
伊瑟尔认为，文学作品不等于文学本文（“本文”指由作者创造的成果），作品的一极是本文，另一极是读者，作品是读者在与本文相互作用中生成的产物。〔12，13〕
他对“本文”与“作品”两个概念的区分是为了强调本文的开放性和读者在阅读活动中的能动作用。“读者中心”强调读者对本文的动态理解，强调读者对本文的再创造，主张本文有多元的解读视角。但是，“读者中心”不是“读者至上”，接受美学也认识到了本文自身的结构对读者的约束。
3.主要概念
接受美学中最重要的两个概念是“期待视野”和“本文的召唤结构”。姚斯认为，“文学的社会功能是通过改变读者的期待视野而实现的”。〔14〕
“期待视野”是指“阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构”。〔15〕不同读者由于先前经验、兴趣、思想、观念等的不同会形成不同的审美期待、审美倾向、欣赏水平和接受水平。只有当读者的期待视野与作者的视野达到“视野交融”时，读者才可以更好地理解作品的真正意蕴。
“本文的召唤结构”是伊瑟尔在批判性地吸收现象学美学的基础上提出的。“本文的召唤结构”包含“空白”“空缺”和“否定”等重要概念。“空白”是“绘本中未实写出来的或未能明确写出来的东西，是绘本中已实写出来的部分向读者暗示或提示的东西”。“空缺”是随阅读过程同时展现的各图景之间的空白。好的文学本文不是为了证实读者熟知的期待，更重要的是为了打破它、否定它，使读者不断建立新期待、新视野。〔16〕
1.儿童绘本创作要符合、改变和打破儿童的期待视野
儿童绘本创作离不开儿童这一主体，儿童已有的经验、兴趣等决定了儿童对于绘本的欣赏水平和欣赏期待。因此，儿童绘本创作者的视野应符合儿童的期待视野，以更好地实现“视野交融”，从而使儿童在真正意义上接受绘本。这就要求创作者熟悉儿童已有的期待视野，辨别不同背景、种族、民族、年龄、性别儿童的共性和个性的心理特点和期待视野，考虑儿童的心理需要、经验兴趣、活动倾向，知道儿童困惑什么、害怕什么、渴望什么等。
此外，儿童的视野不是一成不变的，儿童视野的改变是促使绘本不断发展的动力系统。中国原创儿童绘本需要唤醒儿童，激发儿童的想象力和创造力，引发儿童积极的认知参与，不断改变儿童已有的视野。要改变儿童的视野，绘本创作者需要给儿童一些挑战和打破认知的惊喜，激起儿童的认知冲突，在主动学习中帮助儿童实现认知结构的发展，不断建立新视野。文艺作品因为超越儿童的期待视野而吸引着儿童（王峥，2014）。
2.儿童绘本选择要关注本文的召唤结构
绘本的空白和空缺为儿童提供了主动思考、能动创造和积极想象的机会。因此，一方面，成人在为儿童选择绘本时，应注重绘本的空白。不应仅看到绘本上显性存在的内容，还要考虑绘本向儿童暗示或传递的隐性价值；不应仅看到绘本故事情节的完整性，还要考虑绘本留下了什么空白等待儿童去填补和完成。选择有空白的绘本，可以更好地吸引和激发儿童调动已有的经验去理解绘本故事。
另一方面，成人在为儿童选择绘本时，应考虑绘本的空缺以及儿童当下所具备的能力。绘本的空缺需要儿童发挥主观能动性把各个图景连接起来。所以，成人在为儿童选择绘本时还要思考儿童在绘本阅读中能否形成一个自己能够理解、符合自身生活逻辑的图景系统。各图景的连接需要儿童丰富的经验，需要儿童随着视点的前进将各个图景进行转化、交织、整合等。
3.儿童绘本阅读要注重走向读者和积极互动
儿童绘本阅读要注重走向读者，即走向儿童。儿童在绘本阅读的过程中是基于已有经验、直觉感受、情感经历与绘本进行直接对话的。该过程中，儿童是积极能动的主体。绘本的价值是指绘本的客观属性能否以及在何种程度上满足儿童的审美需求。因此，教师和家长在引导儿童阅读绘本时，应关注儿童，观察儿童是如何基于已有经验、情感、直觉等与绘本发生相互作用的，审视此次绘本阅读能否和在多大程度上满足儿童的需要。
儿童在绘本阅读中是积极能动的、主动建构的，因此，教师需要给儿童更多自主表现和与绘本及创作者进行深入互动交流的机会。教师和家长可以通过与儿童分享、交流、合作、表演等方式，借助舞蹈、戏剧、歌唱等形式深化儿童与绘本的互动，潜移默化地影响儿童对绘本的理解。
图片/网络
编辑排版/周珊
⊙文章版权归《幼儿教育·教育科学》所有，欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。
点击“”，在线订阅杂志。
文章转载自公众号：幼儿教育杂志
![[课程故事]“自由、自主、开放、真实”的室内区域游戏创设教研活动纪实-幼师课件网](https://kejian.youshijiaoyan.com/wp-content/themes/dux/assets/img/thumbnail.png)
