宽容教育丨如何应对儿童早期的不宽容？

但是，儿童早期的不宽容对于其后期习得宽容具有重要意义。这是因为宽容只有在个体拥有了自我意识之后才有可能发生。儿童早期的不宽容与自我意识存在密切关系。从特定意义上说，儿童只有首先经历不宽容，建立起对自我的自觉意识，才有可能学会宽容。

儿童最早表现出来的不宽容可以追溯到出生的那一刻。人们经常会用“呱呱坠地”来形容一个新生命的降临。但是婴儿出生时为什么会啼哭呢？从生理机制上来说，啼哭是婴儿离开母体后第一次用肺进行自主呼吸时呼出的空气经过喉头，冲击声带发出的声音。这种解释认为，婴儿只是发出了哭的声音，并不是真正意义上的情绪表达。

但也有研究者认为，婴儿出生后的啼哭不仅仅是空气刺激声带发出的类似哭的声音，同时也是他对于自己身体承受痛苦的情绪表达。新生儿刚进入这个刺眼、寒冷、纷乱、喧哗的新环境，一切的一切让他感觉非常不适。“他独自承担了所有的痛苦。光线和声音伤害了他，被母亲娩出时的剧痛刺痛了他体内最深处的神经。当他诞生的时候，他嗷嗷大哭：‘你为什么离弃我？’”婴儿通过出生时的啼哭表达了他最早的不宽容。之后，在儿童成长过程中，一旦他感觉到饥饿、寒冷、炎热、潮湿、疼痛等不舒服时，往往会通过哭闹的方式来表达其不宽容。

儿童早期还会表现出对“我的”习惯被打乱的不宽容。嗅觉在婴儿出生时基本发育成熟，婴儿比较容易建立起对气味的习惯，如果更换照顾者，婴儿往往会激烈地哭闹，这是因为他对照顾者的气味习惯被打乱了。对习惯被打乱的不宽容还突出表现在儿童的秩序敏感期。秩序敏感期是蒙台梭利最早发现并加以详细论述的。在秩序敏感期，当儿童所习惯的秩序发生变化时，儿童常常会表现出不宽容。

例如，几个月大的女婴因为“桌子上的雨伞放错了地方”而突然焦躁不安，因为这“严重违反了她原来记住的那些东西的摆放秩序”。再比如，一个约一岁半的男孩在旅行中突然哭闹，只是因为他认为“外套应该穿在身上”，“母亲把外套橡一块抹布那样搭在手臂上，这在孩子眼里是没有秩序的”。

刚出生的婴儿就会表达自己的意愿。例如，婴儿喜欢被父母抱着，在父母怀抱中，婴儿容易获得安全感，表现得比较安静，而被放在床上时，想要获得安全感的意愿被违背了，此时婴儿通常会通过哭闹的方式来表达他的不宽容。随着成长，婴儿不但有被抱的意愿，而且对抱的方式也有要求，如两个月左右的婴儿愿意被竖抱，一旦意愿被违背，他们就会打挺并发出不满的声音，直到意愿被满足为止。

再比如，三岁左右的儿童对一些细小的东西感兴趣，如果儿童正在观察一只蚂蚁或者一片树叶时被父母匆匆拉走，此时儿童的意愿被违背，不宽容就会表现出来。五岁左右的儿童对于如何搭建积木、如何画一幅画以及如何制定游戏规则等都有自己的意愿，如果被违背，他们往往会表现出不宽容。

儿童的这种不宽容突出表现为独自占有食物，俗称“吃独食”。除此以外，儿童也很在意自己的衣服以及各种物品。如果这些物品摆放在那里，儿童不会对它们特别关注，但是在给他人使用时，儿童会立即表明“那是我的”“你不能用”。

在这类不宽容的表现中，还有一种独占情形，就是儿童对于他所认为的和他具有亲密关系的人的独自占有。儿童认为和他关系亲密的人是属于他的，别人不能与其建立亲密关系。亲自带孩子的母亲常会遇到这种情况，当在自己孩子面前抱其他孩子时，自己的孩子往往会使尽浑身解数去重新占领母亲的怀抱，表明“妈妈是我的”。 此外，儿童对“亲密他人”的物品也十分关注。对于试图使用或分享亲密他人的物品的行为往往也是儿童所不能宽容的。

作为教育者，教师需要明确儿童早期不宽容和自我意识发展的关系，意识到儿童早期不宽容的存在标志着自我意识的觉醒，而不是把儿童早期流露出的不宽容简单地看作是任性。除此之外，教育者还需认识到正是由于儿童早期不宽容是对“自我”完整性的维护，所以这种不宽容不会因为教育的干预而完全消失，即便是成人，在某些情境中“自我”受到威胁时，也会表现出不宽容。

因此，当发现儿童开始有不宽容的表现时，教育者一方面应感到欣慰，因为这意味着儿童的自我意识已经觉醒；另一方面需要谨慎思考，儿童的哪些不宽容行为可以不加干涉，哪些需要加以纠正。对于儿童的不宽容，如果一律给予严厉的批评和纠正，则有可能扰乱儿童自我意识的发展；但如果听之任之则也可能导致儿童不宽容的愈演愈烈，进而形成以自我为中心的性格特征。所以，教育者应谨慎对待儿童早期的不宽容，在承认其合理性的基础上采取适当的引导措施。

除了承认不宽容的合理性之外，教育者还需让儿童意识到，宽容并不会破坏其“自我”的完整性。例如，针对儿童“吃独食”的不宽容行为，教育者可以通过多次均衡分配食物来改变儿童将某种食物据为己有的思维方式；针对儿童不允许别人使用其物品的不宽容行为，教育者可以通过“借-还”模拟训练，让儿童意识到别人对某物的分享并不影响自己对它的拥有；针对儿童占有亲密他人的不宽容行为，教育者最初可以以家庭中的各种关系为例，让儿童意识到在自己和某人建立亲密关系的同时，其他人也可以和他/她建立亲密关系。

当然，对儿童宽容教育的展开不能采用抽象说教的形式，需要做的是在儿童表现出不宽容的具体情景中，用儿童能够理解的方式让其体验到宽容的行为方式并不会破坏其自我完整性。儿童早期比较容易体验到“自我”危机，通常会做出不宽容的应激反应，所以教会儿童宽容实际上首先是教会他去克服这种不宽容的自然倾向。

如前文所述，在儿童早期，宽容教育实际上是帮助其克服不宽容的自然倾向。但是在克服这种自发反应时，往往伴随着一些消极体验，如焦虑、抑郁、恐惧和愤怒等等。所以在对儿童进行宽容教育时，还需关注儿童可能会产生的负面情绪，通过给予儿童更大的积极能量来帮助他抵消这些负面情绪。因此，教育者要为儿童树立宽容的正面榜样。“榜样就其内涵而言是在人格统一之统一形式中的一个有结构的价值状况”，一个人格之所以能够成为榜样，是因为它彰显着一种价值状况的存在，能够激发他人的追随。这种追随不是效仿榜样人格的具体行为或者遵从榜样人格的只言片语，而是力争使自身的价值状况达到榜样人格的价值状况。

所以，教育者首先要让自己拥有宽容的价值品质，通过言传身教让儿童学会在某些类似的情境中如何做到宽容，将宽容体验为一种有魅力有吸引力的价值品质。如此，克服不宽容就会成为儿童主动想做的事情。其次，教育者还需在儿童表现出宽容时及时给予肯定和表扬。

儿童在某种情境下做出了宽容行为，但这种宽容行为内隐的情绪状态往往是不稳定的，并不意味着他就此拥有宽容的价值品质。只有在获得成人的肯定和表扬之后，儿童才能体验到成就、喜悦以及满足等积极的情感体验，从而抵消伴随克制而来的消极体验，最终学会主动宽容。