人们所熟悉的教师作为“教育和卷入家庭”的角色在瑞吉欧教育理念中被认为旨在促进家长的参与和相互的交流。在美国，“家长卷入”（parent involvement）通常是指家长与学校建立联系，然而，这个术语通常暗示这是一种单方面的联系：家长根据学校的要求来贡献自己的力量，即教师是内行，教师告诉家长如何为学校作出贡献。在美国，人们常常期望这种家长卷入可以产生“结果”（爱德华兹，库塔卡，2015），这是一种“投资”产生“回报”的思维。
与此相反，在瑞吉欧·艾米利亚和其他意大利城市的幼儿园中，人们通常用“参与”（participation）这个术语来指代学校和家庭的关系。在每所幼儿园和婴幼儿中心，都有正式选举推选出的家长代表，再从这些家长代表中选举出家长委员会，家长委员会代表所有家庭与政府直接对话。随着督导制度的逐渐演变，瑞吉欧的幼教工作者正在探究下面这个问题：我们的社区在不断扩大和发展、儿童和家庭的需求也在不断发生变化，我们该如何加强“参与”？
在所有有关意大利幼教工作的著作中，“参与”一词出现频率很高，这个词包含了一系列英文术语所表达的意义：卷入（involvement）、参加（engagement）和搭档（partnership）。“参与”的意义很广泛，它意味着不仅家长和教师可以参与，社区的其他成员也可以参与。这里包含了所有不同形式和程度的参与及贡献，并且在诠释与文化多元化相关的问题时，“参与”强调从多元视角和邀请人们进行对话的角度出发。以下节选的瑞吉欧·艾米利亚几位家长的话语透露出了家长从参与他们孩子所在幼儿园的家长委员会工作中所获得的情感价值：
对于我来说，这是一个寻求个人成长的机会。作为家长，我在分享交流反思，比较彼此观点并对反思内容加以进一步深化的机会中寻找个人成长的机会，从而使我能够与我的孩子更加贴近，并和孩子一起成长。
这是一个个人发展的过程，在这里我们分享观点、友谊、帮助，以及讲述我们自己的故事。这是因为如果我们家长能多少谈论些自己的话，这会对教师教育我们的孩子产生帮助作用，这对于大家来说是最为重要的。我们在参与的过程中付出了，但这种付出并不代表学校亏欠我们。如果我们明白这一点，我们将可以把它传递给我们的孩子，为了他们的成长和学习。
我认为参与城市和童年委员会(City and Childhood Council)的工作是一种承担责任的方式……这源于想要创造归属感以及为社区做贡献的公民意识，一个文明的社区是一个集体主义社会。（文档和教育研究中心，2002）（Documentation and Educational Research Centre）
因此，与前几十年相比，激发家长参与的原因和意图是近年来最大的改变。很显然，现在人们进行参与并不是出于理想热情或政治信仰，而是出于渴望寻找个人以及孩子发展的机会。人们寻求有意义的经历，并得到帮助和成长。
近些年来，在校儿童和家庭的日益多元化成为人们关注的一个焦点。以下这个例子有助于我们了解家长参与是如何影响教师角色的。在帮助教师提高对其他文化的敏感性、欣赏水平和尊重意识方面，一些教学协同研究人员展现了领导力。比如，迪安娜·马吉尼（Deanna Margini）是一位有着丰富文化背景的教学协同研究人员，她曾介绍了瑞吉欧·艾米利亚市政府如何为每个非意大利语群体雇佣文化调解员的经验（2010）。她还强调了婴幼儿中心和幼儿园工作人员每周与教学协同研究人员开会的重要性，教学协同研究人员会鼓励教师开诚布公（详见《儿童的一百种语言》2012版第8章）。教学协同研究人员会询问教师有关特定儿童家庭参与的情况。他们帮助教师描述儿童，并鼓励教师分享与家庭建立共同发展关系的经验。如果学校和家庭之间发生误会或彼此间的信任不再增长时，教师会深受影响。教学协同研究人员会鼓励教师描述一个负面的或令其感到不适的或无法理解的跨文化的细微差别的经历。有时候，教师可能会因为民族或文化的不同而曲解一个特定儿童家庭成员的行为。为了应对这一情况，集体会议上的共同反思将有助于教师更好地理解和思考如何更多地关注可能被教师低估或忽略的各方面的沟通问题。
如果幼教工作者具有跨文化的经历，包括教师、助理教师、教研小组成员和文化调解员在内的所有教育工作者就能够更好地站在移民家庭的角度看问题，从而更好地与家庭合作。例如，有教师意识到，如果家庭开始关注自身的独特性，为教师提供他们独特的个人和文化资源，或讲述自己的生活时，教师会从中形成更多深刻的见解。例如，移民家庭讲述自己作为移民的独特感受：他们对是否要在当地组建家庭产生了困惑和担忧，他们该如何处理与还居住在祖国的家庭成员间的关系，意大利法律制度对移民日常生活造成了何种困难等。教学协同研究人员和文化调解员可为创造一个真正共享的教育发挥支持促进者角色的作用。
文章转载自公众号：幼儿教育杂志
