课程故事 | 3.2.1.GO！

今天孩子们又玩起了“斜坡击球”。第一次，小德将圆球从斜坡上滚下，撞到了木块，但没倒。第二次，小德将斜坡铺高，木块也没有倒。第三次，小德拿来大圆盘，木块被成功撞倒。

游戏结束，我们开展了游戏重温。

他们使用相同的圆柱，在不同的高度上滚落去撞物体，观察物体被撞击后飞出距离的远近，以此来进行验证。是否高度越高，力量越大。

   游戏记录图

我的思考：

     小德利用加高斜坡和更换大圆盘的方法，使撞击力度变大。通过一段时间的斜坡滚动游戏，孩子们积累了许多有关物体滚动的经验。

     对于子瑶提出的“提高坡度不会增加力量”这一观点。孩子们使用相同的圆柱，从不同的高度上滚落去撞击物体，观察物体飞出距离的远近。以此来验证了坡度越高，力量越大。此外，不同物体滚落的速度、轨迹的不同，积木竖放和横放的效果不同等发现也得到了进一步验证。幼儿在面对问题有不同看法时，会通过实践操作、实验讨论等多种方式证明自己的想法。　

随着游戏分享中幼儿游戏经验的交流，更多的孩子参与到斜坡击球的游戏中，雅玉学着小德也搭了个斜坡，说：“我要击倒更多的积木！”她将十几块长积木紧紧靠在一起，用圆积木去击打，但几次都打不倒。她觉得这是因为一个圆积木不够，就用五个，结果还是不行。萱萱看到了，马上就发现了问题。

游戏结束后的分享环节，我让幼儿重温视频，同时引导幼儿观察：积木在怎样的情况下更易被击倒。幼儿对这个问题进一步讨论。我听到孩子们清楚地表达出自己的观点。

我的思考：

      雅玉没有将积木击倒，她以为是摆放的积木太多，一个圆积木不够重，所以用五个尝试多次，还是失败了。在游戏现场时，雅玉听取了同伴的建议，将积木分开，问题就得到了解决。在游戏分享中，面对同样的问题，不同幼儿给出了不同的解决方案，这也能很好地体现出游戏的开放性，以及游戏中幼儿的个体经验存在差异。老师并没有给出“标准答案”，而是引导幼儿在后续游戏中进一步尝试。

后续的游戏中，孩子们积极运用讨论的方法进行尝试，萱萱把这些积木都分开来摆放，就这样，“斜坡击球”变成了多米诺骨牌，她还提议大家一起来玩多米诺骨牌。多米诺骨牌搭好了，其他的孩子看到后纷纷效仿。一时间，我们班掀起了一股多米诺热潮，越来越多造型的多米诺骨牌出现了，还出现了梯形多米诺拐弯大挑战。

失败后，萱萱他们过来寻求我的帮助。

我没有急于告诉他们为什么，而是把录的视频给他们观看，让他们自己寻找原因。

在观看视频时……

于是，孩子们再次进行了梯形多米诺拐弯大挑战。他们开始讨论了起来。

讨论后，孩子们分工干了起来，经过反复调整拐弯交接处的多米诺骨牌，几次尝试后，他们终于成功了。

我的思考：

梯式多米诺对孩子的拼搭技能又是一个新的挑战，他们需要考虑到各个积木的平衡。在萱萱寻求我的帮助时，我没有急于告诉他们，而是让他们观看视频，可以更加直观地去发现问题、引发思考，促进孩子们和同伴商讨合作，推动游戏的进一步发展。再次挑战尝试后，孩子们成功了，说明他们游戏的能力已经有了一个很大的提升。

游戏中，孩子们有着很强的创造性使用材料的能力，表现出较好的创新思维以及与同伴之间的友好合作能力，孩子们之间也彼此激发、互相学习。

1.自主发起、主动探索，游戏蕴含丰富的发展价值。

游戏中，幼儿先后遇到了很多问题：如何验证积木被击倒的原因？为什么“竖着摆”不会被击倒？当幼儿遇到问题时，他们不断主动思考，去解决问题。如:当圆球积木滚下后力量不够时，小德就想办法加高斜坡；当积木竖放在一起很难被击倒时，萱萱就将积木分开……持续获取新的经验，内化后的经验又被幼儿灵活地用于后续的新问题。

2.合作互助、坚持不懈，游戏引发全面的学习成长。

为了解决游戏问题，幼儿不停地与同伴合作探究，有协商、有存疑、有分工、有合作。幼儿做复杂造型的多米诺时，我看到了他们认真和专注的学习品质。在游戏讨论环节，幼儿讨论热烈，用形象生动的语言解释问题的答案。在游戏记录中，幼儿梳理总结，并用符号进行大胆表征。游戏不仅带来认知的发展，而且为幼儿全面成长提供了途径。

3.有效支持、多元助推，游戏激发有效的师幼互动。

在这些活动中，教师也发挥着积极的作用，为幼儿提供自由游戏时间和空间，鼓励自主探索与挑战。教师始终是一个观察者，在幼儿需要帮助时，给予积极引导，通过个别互动、现场视频回看等多种方式为游戏发展提供支持。此外，教师对游戏过程进行细致观察，认真捕捉探究中的学习生长点，以实际行动助力幼儿发展。