九把钥匙⑧ | 发现式观察

“四察四看”提升广度与深度

问题：被观察的1—2名幼儿，如何确定？

许多时候，孩子的行为在成人的眼里是非常平凡、司空见惯、不足为奇的，我们可能找不到“哇”时刻，只有平常随时可见的情景。

如何应对这种困境呢？

我们设计了一张表格，在固定的时间段里对幼儿进行轮流观察，这种方法帮助我们粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。

我们班级的两位教师，会采用轮流担任主班和配班的形式分工。个案的追踪以主班教师为主，配班老师一周会选择1—2次，有意识地选择多游戏区域，进行有目的的观察，和主班老师交流分享。再根据游戏进程，重新更换观察计划，确定新的游戏主角。一学期下来，我们不仅能拥有大量的观察个案，而且能对班级幼儿的游戏能力、水平等有一个全面的了解。

（图为微格游戏观察工作坊微格观察任务）

为了帮助教师找准观察的“眼”，掌握记录的“式”，解读幼儿的“行”，我园成立了“微格游戏观察工作坊”，聚焦游戏场景，通过微格观察，每次连续性观察3—5分钟，每日2—3次。

教师的思考：

通过观察，我们能看到些什么？

通过观察，我们能了解些什么？

通过观察，我们能做些什么？

于是，游戏的初始阶段，我们从“个案类观察”“主题类观察”“材料类观察”等三方面罗列观察预设点，聚焦问题、引发思考。

观察的方法有很多种，如我园王伟芳老师依托“三只眼”的观察方法来展开观察行动。

随着游戏的发展，王伟芳老师观察的层次也在逐步递进。

从表面向有深度的观察递进，我们可以在一次自主游戏活动中的3次观察里去落实达成，也可以在一周内循序渐进地加深观察的层次，发现更多行为背后的意义。

（图为工作坊教师人手一本的”嬉游记“）

在做观察记录时，我们经常在思考，采用什么方式会更轻松、更便捷呢？我们观察工作坊的成员聚焦幼儿在游戏中的情绪，采用追踪观察法，用“次数记录法”，红色笔标注的是幼儿情绪中的微表情。

用“全景扫描”的方式来观察孩子游戏持续的时间与兴趣，用表格详细记录游戏的时间截点，用不同的颜色记录游戏时间与内容。

老师们心中装有“儿童发展地图”“班级儿童发展地图”“班级教育地图”三张地图，在学习、思考中不断提升自己的专业性，为儿童的成长和发展而努力。

《进击吧！多米诺骨牌》

观察对象：赵跃潼

锁定原因：通过扫描式观察，结合观察要点，发现赵跃潼特别喜欢建构类游戏，同时他也是“多米诺骨牌”游戏的发起者。

01

路径思维导图式

02

康奈尔笔记法

03

简笔画记录法

《进击吧！多米诺骨牌》案例游戏视频

聚焦同一个游戏现场，观察同一个幼儿，不同层次的教师分层解读：

合格型教师、胜任型教师：聚焦游戏现场白描记录游戏案例；

成熟型教师：结合案例描述，对标分析游戏行为；

骨干型教师：提供可操作性的游戏助推策略；

领雁型教师：点评教师的教研参与情况与教研的实效。

我们曾通过反映式评价、问题式评价、作品欣赏分析式评价、跟踪式评价、自助图表式等嵌入式评价方式助力，在游戏中，幼儿获得了更多实践与操作活动的机会，他们变得更加能说、也愿意说，呈现出来的游戏也比以往丰富，更直观地看到自己经验积累和拓展的过程，真正实现了“让儿童的发展看得见”的美好愿景。