课程故事 | 小地台，大变样！

2004年盛夏，我来到聚福园校区工作。记得那个时候，幼儿园的游戏基本以室内区域游戏为主，玩什么、在哪玩、怎么玩，大多由老师决定，儿童并没有完全自主的权利。当时，聚福园里几乎每个班级都会利用南面的小地台作为表演区的游戏场所，高出的台阶正好可以当舞台。台下呢？孩子们将椅子排成一圈，可以坐着看表演，南面的小地台在当时可以说满足了孩子们登台表演的愿望。

考虑到积木区孩子们搭建的作品需要一个空间展示和保留，所以，来到聚福园部的老师，首先想到的就是将北面的小地台布置成“建筑区”，不影响行走，也可以保留作品。

我们尊重儿童游戏的权利，把游戏当做儿童的工作，把游戏当做儿童存在的方式，牢记“游戏是儿童的生命”，向陈鹤琴先生学习，根据儿童的需要，规划班级环境，建造儿童喜欢的、想要的、可以借助游戏成长的空间，布置“活教育”的游戏场所。

如今，每当新一批大班小朋友第一次进入这样的跃层式教室时，他们惊讶又兴奋，迫不及待地楼上楼下参观起来。

陈鹤琴先生曾指出，环境的布置要通过儿童的大脑和双手。我们开始利用晨谈、游戏回顾等环节，和孩子们一起讨论新教室的区域划分，尤其是将两个小地台和楼梯下的空间打造直接交给孩子来完成。

下面几张图片是我随机拍摄的几位孩子的班级区域计划表，从记录的内容，我们不难看出，孩子们各执己见、众说纷纭，如何尊重儿童的需要，又能公平公正地达成共识，是我们需要考虑的问题。

孩子是解决问题的主人，“做”是解决问题的途径。通过小组讨论、实际操作，孩子们亲身体验，分析各游戏需要的环境、空间、材料等，最后通过协商、投票，找到大家都满意的方案，实现彼此共赢的目标。

2017年9月，我和刚刚来到聚福园部的大班小朋友展开了这样的讨论：你想在小地台上玩什么？

乐乐说：“我想把门口小地台变成乐高区，这里不会有人走来走去，我们搭乐高就需要安静的地方。”

媛媛充满自豪地说：“是的，没错，而且如果有人来我们班，一进门就能看到我们的作品。”

通过前期的计划、讨论和协商，孩子们最终决定把北面的小地台变成了最爱的乐高天地。那么，游戏主题有了，这个区域又该怎么布置呢？孩子们对于区域需要哪些物品、材料怎么摆放有了新的想法。

小米说：“我们可以在游戏桌里铺满乐高板，这样可以直接在上面搭乐高。”

童童说：“乐高板还可以黏在墙上，乐高也可以在墙上搭。”

贝贝说：“我们可以把乐高按颜色分开放，然后在墙上粘一排罐子，拿起来很方便。”

为什么罐子要黏在墙上？我似乎还不太明白。后来，贝贝告诉我们，她在商场看到卖乐高的地方就是这样放的。

为了更清晰地了解儿童的想法，周末我也去看了个究竟。果然，商场里的乐高是按颜色摆放，并且材料就在墙壁上，生活中的经验给孩子带来了创设班级环境的启示。

鼓幼的家长也是课程的支持者与参与者。于是，我们开始向家长征集废旧透明圆筒，咚咚的爸爸立刻表示，家里有透明大水管，可以帮助我们切割成想要的尺寸，还有的家长送来了加厚泡沫板、L型支架、螺丝等，商场里的乐高墙成功“搬”到了幼儿园。

小地台四周的墙壁不再只能呈现照片、图片、调查表等内容，这下又成了搭建作品、材料存储的好地方。

2020年盛夏，我和又一届孩子们来到聚福园部大班。同样的方法，他们在开学初通过计划、讨论和协商，准备把北面的小地台布置成多米诺骨牌区。

随着这项游戏热度大增，来这里玩骨牌的小朋友越来越多，矛盾也纷至沓来，当小小的空间越来越不能满足他们的需求时，我们和孩子们讨论：还有什么地方可以玩骨牌？

宁宁：“我觉得可以到地板上去玩。”

菜籽：“门口大厅也可以，那里地方很大。”

然然：“我觉得到二楼午睡房也可以，那里没有人，不会影响我们。”

就这样，骨牌游戏被改到了地板上、大厅，甚至是午睡房，他们又重新做计划、协商投票，把空出的北地台区域设置成了机器人区。

一样的老师，不一样的孩子，小地台上的活动存在差异。不同的时期，不同的需求，这里的环境也充满变化。如今，高低起伏的小地台功能多样，孩子们根据需要将这里布置成建构区、玩具区、美工区或阅读区。激发儿童的活动兴趣，激起儿童的研究愿望，是我们在布置小地台环境时的重要任务。

鼓楼幼儿园聚福园部建园至今已近20年，教室里的两个小地台依然存在，但各班的活动内容也不再那么固定，不再那么唯一。各班孩子通过自己的讨论、设计，打造出差异化的游戏空间。

“将教室还给儿童，让儿童做环境的主人”是我们追求的目标。点击小视频，一起感受孩子们在两个小地台上演绎的各种故事吧！

我们相信，一批又一批进入聚福园部大班的小朋友，还会有更新的想法打造属于自己的小天地。