我是农村幼师 | 那些关于“一”的故事

作为一名任职一年的乡村幼儿教师，我有许多关于“一”的故事：一张姐姐作业纸上的画、一个写在烧饼袋子上的数字、一个不那么美满却满怀期望的家庭、一所正尝试摆脱“小学化”倾向的村园。

班上有一个男孩子，看向他时，他会害羞地笑，问他问题，他却不回答。一天，在他和小朋友发生摩擦之后，我让他坐在我边上画画，他一边画一边自己小声嘟囔，画完后歪着头看我，我轻声问他：“画了什么呀？”他用小手指着告诉我“扇子”“小狗”，我又问他小狗在干嘛？他磕绊却认真地给我讲了一个有趣的小狗的故事。就是一问一答讲故事的这一会儿，他和我说的话超过平时一周的说话总量。

乡村幼儿园班级内孩子普遍较多，没有一对一的观察与了解，就没有尊重幼儿差异性发展的空间。教育质量的提升真的应该从减少班额开始，让老师有时间有精力去看到、听到每一个孩子。

一天中午，我在幼儿园门口等人，遇到了她。她说“老师，我会写3”。说着她捡起地上烧饼的包装袋，趴在地上写起了数字。奶奶走过来坐在我旁边，说：“老师，她妈妈走得早，爸爸打工了，家里还有个弟弟，就我跟她爷爷带，你们要多教她写点字啊。”迎上奶奶那双充满期待的眼睛，我没有说话，只是笑了笑，内心多了几分责任。

我知道，奶奶想让老师多教点字，这也是班上不少家长的共同心声。于是在家长会上，我向家长们介绍了中班阶段的教育目标，以及过早练习写字对于孩子发展的弊处。专题家长会打开了我和家长们的交流大门，我开始主动和家长们分享在园的活动内容以及户外活动时孩子们偶尔的小发现——轮胎里的冰块、草皮上的蚯蚓。家长们也从之前会在群里晒孩子写数字的照片，变成了“亲子阅读打卡”。

提高乡村家长们的教育理念道阻且长，需要不断地去和他们宣传普及，帮助他们发现孩子们成长的“哇”时刻，相信在共同努力之下，他们不会再那么着急，能够学会等待，让孩子“慢慢来”。

一次学区检查，我和园长来到了学区的村园。一块写满二十以内加减法和拼音的黑板呈现在我们面前。为了迎合家长们的需要，保留住生源，也由于村园教师年龄偏大，习惯了传统的教学模式，所以老师会提前传授拼音、算术等带有“小学化”倾向的内容。在大力倡导幼儿园去“小学化”的今天，看到一本本写满数字、算式的作业本摆放在桌子上，不由让人感慨。看着简陋的园舍、听着孩子们热情地喊：“客人老师再见！”我希望通过自己的努力使得乡村孩童获得同样的有质量的教育。当即向园长申请，承包每周一次的送教活动。

园里的老师共同磨课之后，开始了我的混合班教学，我久久无法忘怀村办园孩子们在活动中认真配合的学习态度。一个多学期的共同努力，学期结束再到这所园时，黑板上贴着老师自己画的故事图标、玩具柜里摆放着一些老师和家长提供的区域游戏材料。老师正和孩子们一起，跟着音乐做律动，我感到由衷地欣慰。

幼儿园由很多的“一”组成：一个班，一位老师，一个孩子，一个家庭，汇聚在一起，形成一股强大的力量。这股力量支撑着我们每一位新手乡村教师满怀激情，在改变乡村教育现状的路上大步前进！乡村定向生如满天星星般地散落在乡村角落，带着这份激情与收获的感动，悄悄地发光发热！纵然深知改变乡村教育还将会面临许多的困难，但是相信终有一天，我们会为自己是一名乡村幼儿教师而感到无比自豪！