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这天，几个孩子打算开娃娃店。我“以为”娃娃店就是“简单”地买卖娃娃，谁知店门口竟然排起了长长的队伍。看着生意如此火爆的娃娃店，我好奇地看过去。原来，这家娃娃店很“不一样”。
（娃娃店开业初期）
看
一堆娃娃、一把塑料棒、一张桌子、几块垫子、几个盒子，娃娃店就这么开业了。孩子们把娃娃放在桌子底下，用垫子围起来当“娃娃仓库”，再用盒子搭建起收银台。
“顾客们要先付钱才能抽签。”于涵摇了摇手上的彩色塑料棒说，“抽到什么颜色的签就从仓库里拿什么颜色的娃娃。”
原来，这家娃娃店不一样在它的销售方式。
思
1.大班孩子的年龄特点：游戏的需求不像小班孩子——摆弄娃娃得到情感上的满足。他们把“娃娃”当作了交易的商品。
2.抽签的“销售模式”、密封的“娃娃仓库”像极了盲盒。和成人一样，孩子喜欢游戏结果的不确定性带来的刺激。
3.识别（数学核心经验）：集合，同一组物体可以按不同属性进行分类。
行
看到“透明”的抽签筒，我尝试介入了两次，但均以“失败”告终。
1.我想用提问引发孩子制作“不同颜色的签对应不同颜色的娃娃”的规则牌。
2.顾客身份介入试图引发抽签筒的改良（从“透明”到“不透明”）。
悟
“介入”失败之反思：关于“规则”
1.为何孩子没有制定规则牌？
一方面，此规则是大家都默认同意的，规则不复杂，所以没有制作的必要。另一方面，孩子们的制作兴趣不高。
2.为何孩子没有改进抽签筒？
游戏中，大家都能闭眼遵守规则，没有矛盾冲突发生。如果此时有几个孩子当了规则的“破坏者”，偷偷睁眼抽签，那么我想，这一“改进”势在必行。
看
为了吸引更多顾客，老板提议“免费”抽签，生意果然更好了。 “收银员”果果在店铺实行“免费政策”的过程中，把自己的身份变成了“质量检测员”。
在发现“仓库”里的娃娃快要“售罄”后，孩子们又决定收费。他们向我解释：“免费”是为了吸引顾客体验，而再一次“收费”是为了“店铺不倒闭”。
思
1.孩子们对于店铺的不同阶段是否“收费”的思考体现了他们的逻辑推理。
识别（数学核心经验）：数据分析，提出问题，寻求答案。
2.“收银员”果果有很强的游戏意愿，会根据店铺变化灵活转变角色，主动加入游戏中。
行
回想环节中的经验梳理：
一方面，孩子们讨论总结了娃娃店生意店特别好的原因——每次抽到的娃娃都是在“意料之外”的。
另一方面，娃娃店的孩子分享了他们为何实施免费政策又为何结束的思考。
在分享完娃娃店生意“火爆”的原因后，第二天，隔壁游乐场多了一新项目——“套圈”游戏。原本无人问津的“游乐场”也热闹了起来。
（游乐场里的套圈游戏）
看
因为呼啦圈只有一个。孩子们马上就地取材，利用插塑玩具拼好了一个又一个的“套圈”。
在游戏中，他们发现：使用的吸管越少，圈越小，套的距离越远，越难套中目标。
思
1.孩子们能灵活迁移别人“成功”的经验（抽签结果的不确定性），并在游戏中加入自己的想法，进行创造性的表达（套圈结果的不确定性）。
2.孩子在不断游戏、不断尝试中灵活运用材料，发现事物之间的因果关系。
这天，娃娃店的孩子们决定建造一个娃娃机。只见他们用垫子围起了一个圈，在其中放满娃娃，“摇杆”、“拍拍钮”、“娃娃出口”都渐渐有了模样，娃娃机越来越像“真的”了……
但是，“要怎么‘抓’娃娃呢？”
（孩子们搭建的“娃娃机”）
看
（蕗蕗把她的右手当作“机器手臂”，正根据客人的指示抓娃娃。）
“哇”时刻：只见蕗蕗当起了“机器手臂”，当“客人”投币摇杆时，她根据“摇杆”的方向进行前后左右的操作。
某次，客人静怡忘记投币，她使劲摇杆但蕗蕗一动不动。“怎么机器手臂不动了？坏掉了？”“喂，你还没投币呢！”蕗蕗笑着说。
思
1.孩子在游戏中的部分规则来源于生活：只有投币了，“机器手臂”才能动。
2.怎么“抓”是一个游戏难点。我担心孩子无法解决这个问题，早早“为”他们想起了办法。
在看到孩子们的“奇思妙想”后，我想再对自己说一句：“别太担心了，孩子的办法总是比老师多！”
3.识别（数学关键经验）：空间几何
（1）蕗蕗能根据同伴的“摇杆”指令，进行上下左右的操作。
（2）孩子们在玩的过程中知道了：搭建长方体的立体娃娃机需要九块平面的正方形的垫子。
（孩子们正在“投币”）
看
娃娃机的诞生让店里的客人络绎不绝。工作人员涵涵热情邀请我去抓娃娃，她高兴地吆喝着：“一块钱抓一次，三块钱抓两次哦。”
我心里一乐，哪有这样做生意的？在仔细观察后，我发现其他“顾客”并没有发现不妥……
思
识别（数学关键经验）：数运算，一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不等的部分，这几个部分又可以合成一个整体。
行
我将此“趣事”拍了下来，在回想环节和孩子们进行了分享。讨论中，之前没注意的孩子识别到了问题，并确定新的规则是“一块一次，两块三次”。
转盘的进化
为了让娃娃店更有意思，孩子们想到了之前“美食节”活动时用过的转盘。
“我们做一个转盘吧，转到哪个格子就给哪个娃娃！”妞妞说。
孩子们听了纷纷表示赞同，而转盘的制作过程却一波三折。
来看看转盘从1.0到2.0再到3.0的升级过程中，孩子们遇到了什么问题，收获了哪些经验吧！
问题 1
“盘”动？“针”动？
孩子们正计划
做转盘
转盘1.0→
看：在初次制作转盘的过程中，孩子们就发生了意见的分歧。他们分成了两大阵营——转盘应该是“盘”动还是“针”动？
双方争执不下，孩子们决定动手操作实践。在尝试了两种不同情况后，他们决定：让转盘的指针不动，转盘动。
思：在此过程中，我看到了孩子的思维过程——提出假设，进行验证，再假设，再验证，得出正确结果。
问题2
概率问题？
为了让转盘更有模有样，孩子们观察了网络上的转盘图片，还去仓库找来了当时活动用过的真正的转盘。
（活动用过的转盘）
看：在看到真正的转盘后，孩子们迫不及待地进行了试玩。
“转”了很多次后，他们发现，面积越小的颜色块越不容易被转到。
思：
（1）孩子们在不断“玩”转盘的过程中积累“学”的数学核心经验（转盘中的概率问题）。
（2）小小的转盘也蕴含大大的学问，值得老师去发掘，孩子去深挖。
问题3
为什么转的结果总是一样的？
“怎么样才能画得圆呢？”
“用塑料桶盖印着画不就可以了吗！”
一翻“折腾”后，转盘2.0应运而生。
转盘2.0→
（桶盖印圆）
看：顾客壮壮在使用2.0版的转盘时发现每次转完指针总是指着绿色的格子。
“明明已经用桶盖印着画圆了，为什么还是不成功？”
“可能是画的不够仔细，不够圆。”“可能是因为剪的时候剪歪了。”
面对失败的2.0转盘，孩子们不放弃，决定再重新做一个。
按住桶盖，画得更圆。
剪的时候要更加小心咯！
思：
（1）孩子们对细节的把控，对操作的专注度是基于对游戏的兴趣。如果不是游戏的内驱力，我想他们不会如此热衷于做此类机械动作。
（2）孩子们提出了很多关于转盘不成功的假设，但是我们发现，由于“圆心”不明显，孩子们并未发现转盘为何失败的关键所在。
我想，如果所有的知识都是等着孩子去发现，那么，他们虽然会在探索中习得经验，但速度很慢。作为老师，我们何不给孩子一个“牛顿的苹果”，让他们去注意到“万有引力”？
行：搭建支架——老师“不经意”地换孔，让孩子发现“指针”所在的位置会对转盘的结果造成影响。
“诶呀，这个指针总是掉，是不是孔太松了，我们换一个孔吧。”我一边说着，一边顺手将掉下来的指针戳在了新的位置。
“老师，这次转完不是绿色了！”凝凝高兴地喊着。
“看来我们要把指针放在圆的最中间！”一辰建议道，“这样就能成功了！”
问题4
圆心在哪儿？
看：很圆很圆的圆剪好了，问题又来了，我们要怎么找圆心呢？
妞妞：随便戳个洞试一试，总会戳到圆心的。
“就这么办！”大家都默认这个办法。
我：那要戳到啥时候呀？有没有快速一点的方法？之前我们发现了圆是由两个半圆组成的。
于涵：找半圆的中心就可以了。
鹏旭：对，我们可以先把圆对折。
我：那半圆的中心怎么找？
夕夕：再对折！
思：
识别（数学核心概念）：平面几何，通过组合和分割可以得到新的图形。
问题5
对称的线和圆
（试玩中）
转盘3.0→
看：
妞妞照着真实的转盘的样子，画了八根线，并在其中一块扇形中画了一个娃娃。孩子们说，因为他们已经经历过好几次失败了，所以这次先随便画一个娃娃试玩一下，如果成功了再涂颜色。
思：
（1）孩子们在不断试误中逐渐具备游戏的计划性。
（2）识别（数学核心经验）：图形的对称
悟
一、游戏带给孩子的价值是多元的
目前，我们在分析孩子在游戏中获得的成长多偏向社会性或建构能力，难道自由游戏的意义仅此而已？
在整个“娃娃店”游戏中，孩子们获得了集合、数运算、数据分析、空间关系、图形等多方面的数学核心经验，在玩的过程中通过自己的方式确定“投币规则”，找到“圆心”……我想，自由游戏的意义不止于此，还有更多领域的价值值得我们去发现。
二、基于兴趣的教师支持更有效
步入大班以来，孩子们在游戏中往往把老师当作“同伴”，很少“理睬”老师的建议。
而成功介入“转盘”和失败介入“规则牌”的对比，让我明白了：基于孩子研究兴趣的、真正问题所在的“教师支持”会更有效。
来源｜浙江省舟山市定海干览中心幼儿园
文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
