“阅历-体验”式园本课程的研究（一）

浙江省宁波市北仑区中心幼儿园 张艺

人生不是赛跑，而应是一次愉快的旅行。我们希望幼儿园能为孩子打造一幕幕精彩纷呈的童年风景，让园里的每一个孩子都能浸润在童话般的乐园中，善于阅读和观察，从中获得体验，以丰富童年经历，健康快乐地成长。“阅历–体验”式园本课程是在教师的支持和引导下，幼儿通过观察、阅读、体验、尝试、思考、交流等方式对周围生活进行主动探究，这一课程是我园“阅之旅”教育体系的重要组成部分。

我园“阅历—体验”式课程是从绘本阅读引入，以幼儿亲身经历、体验探究为核心，通过绘本阅读、科学探究、实践经历、体验尝试等方式，开展主题项目活动，构成启蒙式、多样化、综合性的探究性活动课程。在幼儿“提出问题或想法——实践探究与求证——再提出问题或想法——再实践探究与求证”的循环探究过程中，经历各种活动，获得丰富体验，最终促进幼儿健康、快乐地成长。

“阅历—体验”式课程以科学领域的探究为主要切入点，促进幼儿好奇好问、自主探究，以获得体验，丰富阅历。通过自主的探究活动，孩子们不仅可以学习解决问题的方法，获得知识经验，而且可以认识到自己的力量，体验到自我的价值，独立性、专注性、耐心、毅力、主动性、乐观等品质都会在活动中逐渐形成。同时，在实践中提升教师的观察、组织、策划、实施、指导、反思等专业能力。

科学领域的关键经验紧紧围绕着激发探究和认识的兴趣、体验探究和解决问题的过程、发展初步的探究和解决问题的能力展开, 因此，我们在建构以亲身经历、体验探究为核心的“阅历—体验”式园本课程的时候，应始终围绕科学领域的关键经验，促进幼儿经验的形成，提升幼儿阅历。

熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述幼儿行为的工具，更好地理解幼儿正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以此更好地支持孩子在主题中的发展。如在“冬天的发现”主题中，我们根据关键经验“天气与季节的变化”“科技产品与生活的关系”，梳理主题目标如下。

根据幼儿园原有课程“生命、智慧、实践”（浙江省编）的主题探究活动的容量，结合季节特色及地域资源，确定“阅历—体验”式课程的四大主题。然后从主题出发，精选与关键经验、季节以及幼儿年龄特征和认知特点相符合的绘本，进行大量阅读、细致分析之后确定活动素材。这些素材可以是科普知识类绘本，也可以是与科学相关的图画故事书。科普知识类绘本，科学性能得到充分的保证。而故事类的绘本，随着故事情节的发展，其角色、场景、动作等元素都会打动幼儿，让幼儿因产生情感共鸣而激发出深入探索的愿望。当然有些故事类绘本，其重点在于描述人物角色的动作和随着情节发展与动作相伴随的话语,在使用其作为科学活动的素材时，要进行适当改编或节选。

主题项目活动根据师生对绘本的解读、幼儿现阶段的兴趣和需要，确定主题目标，列出主题网络，设计活动方案。在实施过程中，以幼儿为本，基于幼儿现有经验，引领幼儿积极主动地去体验、探究。多渠道、多角度调动和运用资源，有效帮助幼儿拓展认知、丰富体验、提高综合素养。最后回顾项目开展的整个过程，在原有主题网络的基础上，形成更完善的主题网络图，呈现幼儿自主探究的整个过程。

（原文刊登于《学前教育》幼教版2018年7-8期）