在多种因素的作用下，创建特色课程已经成为幼儿园面临的一大任务。一些幼儿园纷纷推出了音乐特色、艺术特色、双语特色、英语特色等招牌。有些幼儿园的名字也带上了“特色”的痕迹。
在特色课程建设过程中，有些幼儿园挖掘了历史积淀下来的宝贵经验，形成了有益于幼儿发展的优质课程；也有些幼儿园迷失了方向，出现了为凸显特色而不顾幼儿全面发展，一味培养幼儿的一技之长，窄化课程价值和幼儿经验的现象。如，有的幼儿园为了突出“音乐”特色，把幼儿的自由游戏时间全部砍掉，代之以声乐、形体训练等课程；有的幼儿园为了突出美术特色，把大部分教学活动时间都用来进行美术教学，健康、语言、科学、社会等领域的教育则不做明确要求。
从舆论角度来看，也是褒贬之声共存，给幼儿园园长和业务管理者带来了很多困扰。幼儿园特色课程与正常的教育活动之间是什么关系？如何既突出特色，又促进幼儿的全面发展？
最大特色是“以幼儿为本”
文∕李芳
无论基于哪种原因构建幼儿园特色课程，根本目的都是为了更好地促进幼儿的发展。如果为了凸显幼儿园的特色，而不顾幼儿的感受，更不理会幼儿的全面发展，一定是错误、不可取的。幼儿园课程首先必须满足幼儿全面发展的需要,从这个角度上说，“以幼儿为本”是幼儿园课程相比中小学的最大特色。
为了在实施特色课程的过程中真正落实“以幼儿为本”，幼儿园可以通过三项融合,让特色课程扎实根、长茂叶、结硕果。
一是特色课程与幼儿的身心发展规律相融合。无论是哪种特色课程，其内容都应该符合幼儿的年龄特点和学习兴趣，其目标都应该落在幼儿的全面发展。只有幼儿全面发展,特色才能不局限于特长，而变成促进幼儿终生发展的能力。作为幼儿园特色课程的制定者和执行者，一线教师和管理者必须要明确特色课程对于幼儿发展的意义，了解本园幼儿的发展特点。幼儿园特色课程只有对幼儿发展有益，才能被家长和社会广泛认可，得到永久、深入、可持续的发展，而不仅仅停留于表面形式。
二是特色课程与幼儿的一日生活相融合。与特色教育对应的个性发展恰恰是不可能离开幼儿一日生活中的各个环节，特色课程与一日生活是互相促进、相辅相成的。
三是特色课程与家长资源相融合。幼儿园的特色之所以能成立，一定不能离开家长和社区的支持。家长尽管直接参与教育教学的机会很少，但作为课程的参与者、审议者的角色却不容忽视。在开展特色课程的过程中，幼儿园不仅要善于利用家长资源，更要鼓励、激发家长参与特色课程的建构和评价，通过各种途径，如家长会、家长园地、班级海报等形式，让家长了解特色课程的教育价值、教学目标、教学内容及对幼儿发展的重要作用等，增强家长对特色课程的理解和支持，从而在理解课程的基础上对幼儿园产生认同，便于家园共育的开展。
寻找特色 优化课程
文/ 钱琴
特色是在幼儿园发展的过程中生长起来、自然形成的，不是外在标签，而是源自内在力量。特色课程应该适宜特定的幼儿园，更应该适宜特定幼儿园中的幼儿。特色课程建设的核心不是简单的增减，而是在实践基础上的优化，优化的标准是使幼儿获得更好的全面和谐发展。
基于这样的认识，我们充分关注幼儿，积极创设幼儿参与的特色环境，立足社区，扩展幼儿生活学习的空间，探索具有民俗文化特色的园本课程，彰显民间艺术教育的办园特色。
关注幼儿，构建特色。我们结合民间艺术教育的特有价值和幼儿对民间艺术教育的需要和兴趣，选取“民间文艺”、“民间工艺”、“民间游戏”等幼儿感兴趣项目为切入口，建构了许多适宜幼儿发展的特色主题活动，如“生肖乐”、“元宵与团圆”、 “奇妙的剪纸”、“中国红”等，逐步将一些优秀的民间艺术文化纳入幼儿园课程，并通过有效的途径和手段让幼儿理解、感受和体验民间艺术。我们鼓励幼儿共同谋划环境布置的创意，自由发表想法和建议，共同参与环境创设，启发幼儿充分想象、自由表现，让幼儿在参与环境创设中体验平等意识和主人翁意识，真正地融入自己创设的环境之中。
我们除了创设吸引幼儿对话、互动的墙面环境，还努力创设具有民间艺术特色的班级区角活动环境，营造让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动空间。为了更好地彰显民间艺术的教育特色，我们把稻草、豆类、花生壳、树叶、贝壳、蛋壳、螺蛳壳、鹅卵石等自然材料投入到区角中，鼓励幼儿自由地剪、贴、撕、编，激发幼儿的游戏动机、游戏构思和探索行为，使幼儿在主体意识觉醒的同时，更好地促进幼儿的想象力、创造力、动手能力、表达能力和交往能力的发展。同时，我们还创设了编织坊、刺绣坊、剪纸坊、染纸坊等专用活动室，提供许多可操作的和非常有特色的材料，幼儿在这里剪、绣、印、染、编、织、操作、讲述，把这里当做自己的工作室，既加深对民间工艺的了解与认识，提升自己的动手操作技能，又发展了自主性。
融合社区，实施特色。为更好地实施民间艺术特色课程，从而真正促进幼儿的发展，我们力求使幼儿园的小天地与社区大环境紧密地融合起来，以多样化的活动组织形式来满足幼儿的多种需要，有目的、有计划地整合各领域的民间艺术内容，积极开展民间艺术教育主题活动。如在“元宵与团圆”、“热闹的庙会”等主题活动中，我们利用甘露地区盛行的“元宵”和“四月十五”两大民间传统节日，带领幼儿上街欣赏舞龙舞狮、扭秧歌、打莲湘等民间文艺表演，与幼儿一起做元宵、吃元宵，还观灯、赏灯、谈灯、做灯，甚至学舞龙、画舞龙……基于幼儿生活经验、围绕某一核心概念不断深入的特色课程不仅丰富了幼儿的原有经验并使之结构化，便于幼儿学会经验迁移，同时也更好地促进了幼儿的全面和谐发展。
挖潜创新，拓展特色。我们立足于幼儿园教学的需求和实践，常常思考“如何在民间艺术教育活动中关注幼儿的特点和需要”、“如何将民间艺术教育活动更好地与主题相融合”、“如何通过实施民间艺术课程促进幼儿各种能力的发展”等问题，以课题研究为抓手，以园本教研和园本培训为平台，开展多种形式的行动研究，帮助教师明晰园本课程目标、完善主题实施目标、构建特色教学目标，不断提升教师的课程目标构建的能力和课程实施能力。
农村幼儿园的特色何在
文/赵盼盼
特色课程应该是“因园而异、因人而异，充分体现尊重幼儿园和幼儿个性化发展的课程”。
我们是一所地处农村的乡镇幼儿园,大自然赋予了丰富的课程资源。随着一年四季的变化,很多农作物是开展活动、环境创设的好素材,还有一些地方传统的民风民俗,更是具有利用价值和很好的教育意义。作为一所农村幼儿园，我们乐意学习别园的办园特色，但不生搬硬套，不断摸索适合农村幼儿园的特色课程。
因地制宜，确立特色。因地制宜是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，我们的孩子生在农村，长在农村，与大自然的接触频繁而广泛，面对农村周围的环境，天天看，日日观，有亲切感，有探索欲。因此，我们抓住这个特点，充分合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。
立足自然，开发特色。农村有着得天独厚的自然环境，四季变化比之城市更为鲜明生动。 “直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，提高学习的兴趣和效率”，著名教育家陈鹤琴先生的这句名言为我们利用农村自然环境资源指明了方向。
我们在自然环境中开展科学活动，让幼儿学会观察和比较。我们经常组织幼儿到大自然中去观察，并在活动过程中教给幼儿观察和比较的方法。当城市幼儿用图片观察玉米、小麦等农作物的生长过程时，我们却可以带领幼儿到田间地头进行观察、记录、讲解交流，教学活动因此生动，更能激起幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的主动性。
我们还在自然中丰富幼儿的美术活动。农村植被丰富，我们领幼儿到秋季的大自然中去，采集各种各样的树叶和种子，在手工中粘贴成各种图画，如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀，用各色豆子贴出脸谱。在野外活动中，我们利用大自然中的景物组织幼儿进行写生活动，拓宽幼儿的学习空间。幼儿可以随时在土地上画下自己所看见的，既节约了绘画材料，又培养了幼儿的绘画能力，还能让幼儿体会到绘画方式的多样性。而通过捏、团、搓等玩泥活动，提高了幼儿的绘画、粘贴、塑型等能力，发展了幼儿的想象力和动手能力。
此外，我们还利用自然环境中的有利地形，丰富幼儿户外体育活动。农村幼儿园虽然没有足够数量的大、小型体育器材，但是农村有田野、山坡、草地、小河、树林，这些都是进行体育活动的好地方。如可以在草地上、树林中尽情玩游戏；可以利用田埂练习平衡，利用小河练习投掷，利用田野中的小沟练习跨跃；也可以根据季节玩水、玩雪。我们充分利用这些自然条件来发展幼儿的基本动作，锻炼幼儿的身体。
立足根基 水到渠成
文/ 姚渊
十多年来，我们边实践边摸索，虽然经历了不少烦恼和曲折，但渐渐总结出若干经验，并深刻地意识到，幼儿园特色课程的产生必须立足根基、水到渠成。
删繁就简，形成目标。我园地处江南地区的城郊结合部，每逢年节当地都会举行独具特色的民俗活动。开始，我们与社区合作，与家长联手，轰轰烈烈地开展过一些大型活动。活动中，孩子开心，家长欢迎，但我们发现这类大型活动在促进幼儿发展上，只能取得短期效应。于是，我们尝试将这些活动取其精华、改变形式、渗透日常，确立了以民俗资源的挖掘和运用为活动前提、以幼儿游戏为活动载体、以园本课程建构为重点、以培养健康儿童为目的的特色课程。
广开视野，深入挖掘。为了不使课程内容窄化，我们多管齐下收集供参考的相关资料。一方面，我们面向园外，参考《潞城地方志》，联系常州博物馆，走访当地的老艺人，结合网络，侧重从正规途径收集资料。另一方面，我们面向教师和幼儿家长发放调查表，进一步挖掘园内的丰富资源。在此基础上，我们按照幼儿园课程的内容体系，根据不同年龄幼儿的特点，将搜集来的民间游戏、民间童谣和民俗进行分类整理，并且对游戏内容、组织形式进行合理改编，使内容贴近现代幼儿的生活，能激起他们的兴趣。
基于日常，提升质量。我们将民间游戏渗透到一日生活中，强调玩中乐、玩中学、玩中思，关注三个问题：每个孩子都玩了吗、每个孩子都玩起来了吗、每个孩子都是怎么玩的，以使特色课程真正能促进幼儿全面发展。我们还将民间游戏融于区域，让孩子们在看看、玩玩、做做和试试中，增强观察力，丰富想象力，激发求知欲。此外，我们还利用环境渗透特色课程的理念。如，幼儿园的外墙绘制了大型民俗画，暗含了民间体育游戏的玩法介绍，方便教师和幼儿在户外活动时参考；室内的公共环境，墙面以民俗节日为主题，介绍了当地的民俗特色活动以及幼儿园举行的相应活动，既强化了民俗气氛，又充分体现了儿童世界的独特性。
特色不等于特长。在创建特色课程的过程中，我们更注重文化的积累、内涵的积淀。立足根基，才能源远流长；基于日常，才能不断雕琢；面向孩子，才能富有活力！
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文章转载自公众号：优师教研
