优师教研
[选最优之道 育至善之人]
【摘 要】角色游戏是幼儿园中常见的游戏之一，本文通过阐述多种合理的方法来开展小班角色游戏评价，以达到评价的有效性。
贝贝是今年刚入学的小班小朋友，在一次角色游戏中，老师发现贝贝来到超市后就一直在收拾各种瓶子，而其他的一些物品却放在一旁不去碰触。当有顾客进入后，贝贝也没有及时招待。顾客买了点蔬菜后，贝贝依旧迟迟没有动作。顾客等不及了，就指了指摆在一旁的蔬菜说：我要的是这个。这时贝贝直接拿起几颗白菜就递给了顾客，没有经过任何加工处理。老师还发现，一旁的乐乐同样在超市游戏，而只专注于几个玩具的盒子，一直在研究玩具盒上展示的玩具拼搭方法，对贝贝与顾客的整个交流经过不理不睬。
角色游戏是指学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏作为幼儿期所特有的一种游戏，深受孩子的喜爱。［1］幼儿在进入小班后，其基本动作往往已经有所发展，能够独立行为。幼儿有参加和体验成人活动的需要、练习和发展实物操作、人际交往能力的需要，而角色游戏恰巧符合了儿童的这些需要，因此它除了能给孩子们带来满足和快乐外，对促进儿童身心发展也有很大作用。
然而幼儿角色游戏的发展也受到了各种因素的影响，经过笔者的观察，不少孩子对娃娃家的东西尚属熟悉，但是对理发店、小吃店、超市等区角，孩子们往往就表现得十分陌生。另外，小班的角色游戏往往以平行游戏为主，当两个幼儿在同一个区域进行游戏时，即便他们操作相似的甚至是同样的玩具，开展着相同的游戏，但他们并不影响或改变同伴的游戏活动。虽然有时候幼儿会相互模仿，但相互间却没有任何联系，也没有合作行为。
面对以上情况，笔者认为教师应该更加注重角色游戏评价的价值。只有把幼儿在游戏中的关键经验通过评价加以提升，才能让更多的孩子将这些经验内化。
面对刚入园的小班幼儿，实物展示是非常重要的评价方式之一。由于幼儿的生活经验还比较少，很多实物幼儿都不熟悉，甚至是不认识，这时只有通过实物展示才能引起幼儿的思考，同时，也只有实际操作的方法才能使幼儿真正认识这件工具或这件物品，让幼儿的认知能力和动手能力得到长足的发展和进步。
游戏活动照片并不是教师随意地拍摄，而应该是教师有意识有目的地抓拍。［2］比如某班幼儿小丹非常喜欢娃娃家，经常来到娃娃家中抱起宝宝，模仿母亲哄孩子睡觉。教师观察到这一现象，发现小丹抱宝宝的姿势非常漂亮，就邀请小丹介绍自己抱孩子的方法。然而当游戏结束进入评价环节时，小丹却变得手足无措。面对这一情况，教师经过反思后采取了新的方法。
第二天当小丹再一次进入娃娃家后，教师便悄悄地躲在一旁，寻找时机将小丹抱孩子的画面拍成了照片。游戏活动结束后，教师对游戏中出现的一些情况进行反馈，这次她将小丹抱孩子的照片呈现到全班幼儿的面前，班里其他孩子很快就被照片里的小丹吸引住了，并尝试模仿小丹抱孩子的动作。而这时教师再次邀请小丹上前分享她抱孩子的经验，这一次，照片的存在加强了小丹的自信心，让其能够在大家面前更轻松地介绍自己的优势和长处，她终于能够流畅地分享自己的游戏经验了。
在幼儿进行游戏的过程中，指导老师经常会有一些意外的收获。由于每一位孩子的能力发展是不平衡的，班里总会出现几个孩子在某些方面的能力特别强，超越了其他孩子们，而这些孩子的能力在角色游戏中往往就会有所体现。在班级中出现这样一些能力较强的孩子可以说是一个契机，教师如果能将这些孩子在游戏中的行为方式记录下来，就能引导幼儿互相观摩学习。
这时，采取拍摄录像的方法就能很好地记录一些孩子的高水平表现。由于游戏视频所展示的是一个完整的片段，能够提供一些连贯的情节，因此在评价小班幼儿的角色游戏方面有着不可比拟的独特优势。相比较展示实物和观察照片这些静态的评价方式，欣赏游戏视频能让孩子们更好地了解一件事的前因后果，也就是能让孩子们清晰地了解到如何才能更好地进行一次角色游戏。
除了展示实物、观察照片、欣赏视频三种方法以外，还有一种方法值得老师们去探讨和尝试，这种方法就是模拟情境。模拟情境这种方法的优势在于通过真实的操作，加深孩子们的记忆，对小班幼儿而言，只是听或者看是不足以掌握一项新技能的，真正让孩子们学会如何玩游戏，更重要的是将学习到的知识运用到游戏中，通过模拟情境的尝试，教师也能更直观地感受到孩子有没有学会如何游戏，从而做出更为精准的评价。
模拟情境这一评价方式最大的优势在于情境是“假”的，但实际操作的流程和方法却是“真”的。当教师对幼儿的一些游戏行为和方法提出质疑时，如何解决也必须一同传授给幼儿。可是由于小班幼儿的年龄所限，光“言传”是不够的，“身教”也还有所欠缺，最好的方法就是让孩子真正体验一次，亲自操作一次，这将非常有效地加深孩子们的记忆。
角色游戏作为一种有利于面向全体幼儿，促进幼儿全面发展的良好教育形式，［3］能够起到平衡小班幼儿的认识经验，完善建构他们的认知结构，让他们在游戏的快乐氛围中获得成长的作用。而针对小班幼儿的认知水平和情感发展及社会性发展水平相对较低，笔者认为教师应该在实践中不断探索，积累经验，树立正确的教育观念，充分发挥教师的主导作用，提高游戏活动的功效，运用多种有效方式开展评价活动，以本班幼儿的实际情况为依据，通过正确的评价和指导帮助幼儿在角色游戏中获得长足的进步和发展。
［1］陈会昌，庞丽娟，申继亮，周建达 .《中国学前教育百科全书
（心理发展卷）》，沈阳出版社，1994
［2］钱旻 .《多媒介组织小班角色游戏分享活动》，《早期教育（教
师版）》，2015（2）p52-53
［3］王丽娜.《浅议小班学习性区域游戏中教师的指导策略》，《中
学教师辅导（教学教育）》，2015（18）p55
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