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[选最优之路  育至善之人]

儿童的成长离不开与周围环境的相互作用，离不开探索、交往、体验等具体的活动过程。儿童愿意也需要从事扮演性的游戏，扮演一定的角色，表现角色行为，与同伴相互交往，共同学习。儿童也需要承担一些现实生活中的真实角色，并履行与角色相应的责任，从而提高与他人互动的能力以及解决相关问题的能力。

从扮演角色到承担真实的角色是儿童社会性发展的重要表现，也是儿童处理周围事物及其关系能力发展的表现。如果说游戏中的扮演是预演，具有假想性和表演性，那么在真实生活中的角色承担是力所能及的实习，更具真正性和实操性。

喜爱扮演是儿童的天性

英国学者罗素在《教育与美好生活》中指出：“无论是对人类还是其他动物，其年幼时最显著的特征就是爱玩耍。对儿童来说，这种爱好跟扮演所带来的无穷乐趣是分不开的。游戏和扮演是童年必不可少的需求，一定得给孩子提供这些活动的机会，这样他们才能快乐和健康。”

因此，游戏和扮演是儿童的天性，幼儿园应尽可能给儿童提供充分扮演的机会，让儿童在扮演中发挥并发展自己的想象能力，发展与同伴交往的能力，增进对社会生活的了解。

儿童的扮演往往是从自己熟悉的生活开始的，例如娃娃家，其中的角色就是爸爸、妈妈和娃娃。儿童在游戏中模仿父母的言行，进行相互的协作和配合，尤其是模仿家庭事务和照料娃娃的行为。这对儿童社会性发展具有重要的意义，也有利于儿童语言的发展。

随着儿童的发展，角色扮演的范围将进一步扩大，儿童扮演的角色将不断增加，但这些角色一定都是儿童熟悉的、印象深刻的。例如“医生”这个角色游戏，儿童本来是害怕医院的，很多儿童一到医院门口，就开始哭闹，希望离开，甚至一提起“医生”就会有不良的情绪。就是这么一个儿童希望躲避的地方，却成了儿童游戏的主题，医生成了儿童争相扮演的对象。儿童能意识到扮演与现实的不同，他们会模仿医生问诊、手术、配药，乐此不疲。

本来有恐惧反应的医院，成了一个儿童交往的温馨之所。这就是扮演的力量，扮演过滤了恐惧，扮演演绎了交往，扮演生发了行为。

并不是所有的扮演活动都能起到促进儿童发展的作用。要让儿童真正投入扮演活动之中，并且得到新的发展。

首先儿童要有角色扮演的选择权。扮演的主题和角色应该是由儿童选择的，这样扮演才有可能与儿童的生活相联系，才有认知基础和扮演兴趣。因此，扮演主题和角色扩展的动因应在儿童自身。

其次，要为儿童的扮演活动创造条件，尤其是提供材料，让儿童有事可做。儿童的扮演都是与一定的角色标志物联系在一起的，如医生的白大褂和听筒，妈妈的小围裙等等，当然还有很多与角色对应的操作材料。缺乏材料，就难以产生角色行为，儿童是在操作材料的过程中表现角色行为的。随着儿童扮演时间的延续，材料需要更新、丰富和完善，不然儿童难以专注于当前的扮演行为之中。

最后，扮演的主题也需要更换。扮演活动时间长了，儿童对特定的角色的兴趣就会下降，对活动就难以专注，因此，扮演主题和角色需要更新，以不断满足儿童的兴趣和需要。这就要求教师关注儿童的兴趣，经常与儿童交流，了解儿童的愿望，从而不断生发新的扮演活动。

承担角色与责任意识

随着儿童的发展，扮演性游戏会逐渐减少。到了大班，光顾扮演性游戏的儿童明显少了，除非扮演的角色有足够的新颖性及丰富和有挑战的角色行为，能满足他们交往和操作的兴趣。而且，儿童会有更多的创造性角色行为，往往是在扮演中创造和发展角色行为。因此，中大班儿童已经不满足于简单的扮演行为，他们会追寻突破，迎接挑战。

按照美国生态心理学家布朗芬·布伦纳的人类发展生态学理论，人类的发展是在四重环境圈层中得到发展的，分别是微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。

就儿童发展而言，作用和影响最大的是微观系统和中间系统。尤其是微观系统对儿童的发展具有直接的重要的影响。在微观系统中，有三个重要的要素，分别是角色、活动和人际关系。这三者之间是相互关联的。

儿童承担一定的角色，就会与他们构成特定的关系，也会产生一系列与角色相关的活动。如邮递员是一个角色，他与邮件接收者之间就会产生一定的关系，主要是服务和被服务的关系，并产生一系列的行走和派送等行为。

按照人类发展生态学的理论，儿童承担的角色越多，交往的范围和从事的活动就越丰富，越有利于其发展。因此，承担角色是儿童成长的重要途径之一。

幼儿园就是儿童成长的微观生态系统。在幼儿园，除了扮演一定角色外，还可以真实地承担角色。可以跟儿童共同讨论自己在日常生活中可以承担的角色。最典型的是值日生，儿童都有做值日生的意愿。这个角色就是为班上所有同伴服务，要履行一系列服务行为，如扫地、抹桌子、分发学习用品等等，与班上的同伴会产生各种关系。儿童正是在这样的活动中，形成了服务和责任意识，锻炼了服务能力，养成了服务习惯，这是儿童重要的利他行为。

因此，不断细化和扩展儿童承担的角色，引导儿童承担更多的角色，是促进儿童责任意识和责任行为发展的重要途径。

家庭也是儿童成长的微观生态系统。让儿童承担更多角色的做法，同样也适宜于家庭教育。儿童在家中，除了是子女，也可以是生活小助手，可以承担很多的责任，尝试开展很多的工作。打扫卫生、接待客人、帮厨等，每一个行为都与一定的角色联系在一起，都对儿童的成长具有重要的促进作用。

角色行为中的学习

儿童承担的角色行为都比较具有趣味性，很容易引发儿童的兴趣和投入。儿童承担的角色应该是儿童力所能及的，与他们的生活紧密相关的，有一定的经验基础的。因此，角色的选择必须有儿童的参与，听取儿童的意见。

大部分情况下，可以根据班级生活的实际问题，大家共同讨论需要增加的角色。例如，儿童在讨论桃花和梨花开花的时间不一样时发现，幼儿园很多树开花的时间都是不一样的。大家在讨论原因的过程中，发现其中有一个因素可能是温度不同，但温度到底怎么不同呢？树木管理员虽然记录了开花和长叶子的时间，但没有记录每天的温度。于是，大家觉得应该增加一个气象员，记录每天的天气情况，包括温度。当一天中天气发生变化时，大家就会提醒气象员快去记录。班级气象员记录的天气是局部实时的，一天三次温度记录，比公共天气预报的天气要丰富得多。大家轮流做气象员，这样儿童就对天气产生了敏感，对天气现象、气温数字等不断熟悉，慢慢理解了天气与人们生活以及动植物生长的关系。

儿童在班级中承担的角色经常是相互交换的，对角色行为及其结果更具有同理心，更能得到相互的监督和促进。角色承担的关键在于对角色行为的履行，履行过程中，就会出现与同伴或其他人员的人际关系。

儿童承担的这些角色往往是相对稳定的，又是轮流承担的，儿童都有站在角色内和角色外体验的机会，也有相互之间督促和帮助的机会。儿童履行角色行为和承担角色责任有天然的相互制约力量和相互帮助力量。

如一个儿童承担班级趣事播报员的角色，其责任就是要确定趣事和报告的具体内容，并努力去播报，让其他班级的儿童和家长也能明白。播报员就要做播报的准备，形成自己能看懂的“文稿”（往往图画为主），如果他对趣事不敏感就会有同伴来提醒，说得不完整，就会有同伴来补充，同伴也会知道播报有很多工作要做，不容易，有人会帮助，有人会鼓励。这就是在相互作用的过程中实现相互促进。

儿童自发的角色选择和承担对儿童发展具有重要的意义，尤其是有利于激发儿童的创造性。班级的角色应更多来自儿童的意愿，确定角色以后，所产生的角色行为应符合社会对角色的基本的要求和规范，同时应充分鼓励儿童的创造和想象，丰富和充实角色行为，创造性地解决问题和履行职责。

要鼓励儿童根据自己的现实生活创造角色，如班长、副班长、组长、饲养员、种植园、气象员、播报员、协调员、解说员、引导员、升旗手、值日生等等，集体制定角色规则，并努力去贯彻和落实。学会判断任务情境，分析要解决的主要问题，学会理解他人的情感和想法，灵活采取积极有效的交往策略。

因此，无论是确定角色还是角色行为，都应该尽可能听取儿童的意见，让儿童成为重要决策者，并充分激发儿童的想象力和创造力。

儿童的发展是社会化的过程，适宜的角色承担有助于儿童适应集体、适应社会，有助于儿童形成行为习惯和角色意识，有助于发展儿童的能力，更有助于儿童在活动的过程中获得综合的经验。

因此，不能停留于角色的扮演，一定要让儿童有承担现实生活角色和履行角色行为的机会。

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