幼小衔接，需要“衔接”什么？

幼儿园阶段的一日生活安排重视幼儿身体健康和良好生活、 自理习惯的培养， 而小学的一日安排则以 “上课” 为主， 其他内容都为学生的学习服务。 

       以半日生活安排为例：

  幼儿园一个上午两个活动（室内和室外）， 45分钟的吃饭时间， 1小时45分钟的午睡时间， 都是在幼儿园学习班里完成，内容安排比较轻松， 时间比较宽裕。小学一个上午4节课，40分钟一节课后10分钟休息，中午返家或外出吃饭、 午睡和返回教室的时间一共2小时15分， 高密度的学习、生活安排，时间紧凑。

 另外， 还增加了迟到、 早退、 行为规范等方面的规章制度 （如小学生守则、 小学生行为规范等）。如果让小孩子一进学校就觉得辛苦、 害怕，自然不喜欢上学， 讨厌上学。例如， 新学期才过了一半， 轩轩上学的新鲜感就没有了， 回到家妈妈问他上学好不好， 他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由自在，不能经常画画， 还要做作业，中午在学校里也不能午睡……

因此， 我们探讨 “幼小衔接”，首先要解决幼儿园、 小学一日生活内容安排方面的过渡和衔接， 让孩子喜欢上学、 愿意上学。

幼儿园使用 “一日生活皆课程” 的大课程理念，强调幼儿在生活中学习， 学习方式也以游戏为主， 注重将教学内容渗透到游戏中， 让幼儿在自主性操作的过程中发现问题、 解决问题。而小学对课程的定义， 通常是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，注重将教学内容灌输给孩子，以上课的形式， 教师讲述的方式进行教育。 

两种截然不同的教育教学方式 ， 导 致 孩 子 在 学 习 上 产 生 了 不 适 应 。因 此 ，“幼小衔接 ” 要考虑到这两种教育教学方式的过渡和衔接 ，避免孩子因不适应上课的教学方式而产生 “厌学” 心理。

幼儿园阶段重视幼儿创造力、 想象力的培养， 鼓励幼儿大胆地表达自己，。

而小学则重视知识、 技能的培养， 强调在教师指导下的学生的规范表达。

以美术课程为例：

幼儿园里 教小朋友画鱼， 其基本流程是： 首先组织小朋友看鱼， 观察鱼的形体特征、 颜色等， 然后集体讨论， 请小朋友说说自己看到的鱼，画出自己看到的鱼。 美术作品以分享讨论为主，不做或很少做评价。

小学一年级美术课 《画鱼》 的基本流程是： 教师介绍本节课的内容， 出示鱼的范画， 重点讲解范画中的笔触、颜色、 线条的处理， 学生临摹， 教师根据学生作品与范画的一致性程度进行评分。 因此， 很多在课堂上表现很积极、 活跃的孩子， 考试的时候却得不到高分或不及格，主要原因就是由于教师的评价标准发生了变化，可是孩子的思维还停留在幼儿园阶段没有转变过来， 导致对考试的不适应。

因此， “幼小衔接” 需要在教师不同的评价标准方面做好过渡， 避免孩子因为考试结果不理想而失去对学习的兴趣。

文章转载自微信公众号：优师教研