董旭花：应重视幼儿园游戏环境规划

      杜威认为：“要想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就改变。”目前，环境对幼儿的影响已经被广大教师认同和接受，所以，环境作为隐性课程已经进入到幼儿园课程范围之中。环境既包括物质环境，也包括精神环境，是个体生活的所有外部条件的总和，尽管它不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。

      良好的环境可以给予幼儿适宜的刺激，引导幼儿健康发展，反之，则会阻碍幼儿的发展。在大家所熟悉的蒙台梭利教育理论中，环境是其反复强调的核心要素，她认为“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展”，作为教师要“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收在那儿所发现的一切。”“注意儿童的环境是教师的第一个职责，也是最重要的职责。虽然其影响是间接的，但是，如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或精神方面都无法产生有效而永恒的结果。”（蒙台梭利《吸收性心智 》，兰州大学出版社，2002）

       游戏环境是指为幼儿游戏活动提供的各种条件，既包括物质环境，如游戏空间、游戏材料、玩具、游戏时间等，也包括精神环境，如游戏氛围、师幼关系、同伴关系等，本文主要围绕游戏的物质环境论述，但这不表明精神环境不重要，实际上，在游戏启动前和过程中，精神环境都非常重要，甚至会决定游戏的发展方向和内容。游戏环境可以按照空间，简单地分为室外和室内。如果要满足幼儿每天户外活动时间不低于两个小时的要求、满足幼儿户外奔跑追逐游戏的天性，就必须要认真考虑户外游戏环境的规划，使其尽可能满足幼儿多样性游戏的需要。 室内是幼儿主要的活动场所，所以室内环境规划在满足生活和课程需要的同时，一定要考虑幼儿的活动，尤其是游戏的需要，宽敞、明亮、富有变化，玩具、材料丰富，适合各个年龄段幼儿的游戏活动需要。

      1. 有利于教师在一日活动中安排游戏、开展游戏活动，保障游戏成为幼儿园孩子的基本活动《幼儿园工作规程》第二十五条提出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。”观念上，每个幼儿园教师都不会否认游戏对幼儿的重要影响，但在实践中，小学化倾向、剥夺幼儿游戏权利的现象却比比皆是。究其原因，既有教育传统的强大影响力的问题，还有一个外显的影响因素就是幼儿园的环境。在现阶段很多幼儿园环境设计简单，室内仅仅适合上课，室外仅仅适合做操，至于幼儿的多样性游戏活动的需要则甚少得到考虑，即使教师想要组织幼儿游戏，也只是简单的集体游戏，游戏玩具材料不足更是普遍问题，所有这些都制约了幼儿园游戏活动的开展。

      所以，游戏环境值得幼儿园认真考虑，并纳入幼儿园整体规划和改善计划中，这对于彻底改变教师教育观念，落实新《纲要》精神，有效地组织实施游戏活动，实现游戏成为幼儿园孩子的基本活动的目标具有重要意义。

      2. 有利于满足幼儿爱游戏的天性，促进幼儿与环境的良好互动，获得健康发展，幼儿需要游戏，这是其生命意义的展现，也是其机体和心灵发展的需要，幼儿在游戏中成长。无法想象一个不游戏的孩童，也无法想象一个不游戏的童年，游戏 和童年、幼儿始终是无法分割的整体。而游戏是需要环境刺激的，丰富的玩具材料、良好的环境设计会直接引发幼儿的游戏活动和探索活动，让幼儿在积极有效的互动活动中得到身体、智能、社会性、情感等方面的和谐发展。良好的游戏环境有利于幼儿与环境互动、与同伴互动、与教师互动，有利于幼儿在互动中获得自主、健康的发展。

         1. 符合安全要求幼儿的年龄特点决定了其活泼爱动的特点，但是因其器官的稚嫩、动作发育的不完善和危险意识的欠缺，会导致各种意外事故的发生，使其受到伤害。所以，幼儿园游戏环境规划首先要考虑的就是安全问题，尽可能把幼儿游戏过程中可能受到的伤害降低到最低。比如各种游戏器械设备的定期检修；园舍地面的软化处理；玩具材料选择无毒无害的；避免各种环境和设备材料的尖锐线角；尽可能扩大活动空间，避免幼儿相互之间的冲突和碰撞等等。

      2. 能吸引幼儿主动参与游戏环境不应该仅仅是环境美化，更应该注重环境的参与性和互动性，为幼儿提供符合其年龄特点和个体需要的各种环境和材料，让幼儿能在与环境的相互作用中获得发展。 比如，环境中投放适合幼儿特点的器械和玩具，或者注重感官刺激和操作性的材料等，都会吸引幼儿的积极参与。

     3. 环境各异，能开展多样性游戏活动

     游戏环境的规划应该综合考虑幼儿的活动需要和课程开展的需要，尤其是幼儿多样性游戏玩耍的需要。 幼儿不仅需要大肢体运动游戏， 也需要社会性交往游戏、表演游戏、感官游戏、益智游戏、建构游戏等等，所以，游戏环境无论是室内还是室外都应该尽可能丰富多样、并富有变化。这样，既有利于教师组织各种教育活动和游戏活动，也有利于幼儿自发地开展各种各样的探索活动和游戏活动；既有利于集体游戏活动，也有利于小组和个别游戏活动；既有开放性游戏空间，也有半开放和相对封闭的游戏空间，满足幼儿的个体需要。

4. 空间密度适宜

      空间密度是指游戏环境中可供每个幼儿使用的空间大小。很多研究表明空间密度会影响幼儿的游戏和游戏中的交往行为，因为空间密度减少，就意味着拥挤度增加，相应地必然会减少幼儿的大动作活动，如奔跑追逐类嬉戏活动，也有可能会增加幼儿相互之间的冲突，幼儿的攻击性行为也会增加。相反的，空间密度增加，比如在开阔的户外活动空间，幼儿的大运动游戏肯定会增加。按照我国的幼儿园空间标准，室内人均不少于2平方米，户外人均不少于4平方米，但在现阶段大多数幼儿园，尤其是大中城市幼儿园，存在的问题是空间不够，班级中人数多， 幼儿的活动空间不足，尤其是室内拥挤。空间密度过小的问题，不仅会影响幼儿游戏的开展，也会导致很多班级纪律问题和室内安全问题。对于空间不足的问题，教师可能会感觉束手无策。如果户外活动空间不足，可以通过班级轮流开展户外活动来补偿；如果室内活动空间不足，可以通过改变布置、多采用分组活动等方式来改善。

董旭花 教授

白

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山东女子学院