2012年由教育部颁布的《指南》，是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。《指南》系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿中各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标对具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。这对每一个学前教育工作者熟知3-6岁幼儿对身心发展特点和行为表现有莫大帮助，甚至可以说是最基本对专业知识和实践能力要求。
所以在老师们日常分析幼儿行为表现时，《指南》可以说是最常用也最熟悉的指导手册，然而，在实际操作中发现，儿童的有些行为在《指南》中却找不到具体对应的描述，老师们在分析时无从下手。
对于3-4岁的艺术活动，《指南》中好像只描述了涂画、粘贴的游戏活动，然而玩纸黏土、用积木拼搭造型、玩各种角色扮演游戏也是小班小朋友常见的艺术表现形式。
《指南》描述的儿童具体行为，其实渗透着其背后的发展能力，我们在读《指南》时，不能只读表面的文字，更要读懂这一文字背后的能力指向，从而通过能力发展分析当前儿童的具体行为表现。也就是从《指南》中描述的点——儿童能力发展的线——当前儿童具体行为表现。
? 3-4岁的艺术活动
比如3～4岁的描述“经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中”，阐释的其实就是儿童在情感意愿上很喜欢探索的活动，在艺术能力的表现上，更多是对材料的探索，并享受这种探索，而非做出某个作品，属于无意识创作阶段，比如手指画、拓印，就是小班典型的艺术表现活动。
（图片来自于网络）
? 4-5岁的艺术活动
再比如4～5岁的描述“经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。”跟3～4岁不同的是，艺术表现手法更多了，儿童能把自己见到的想到的，用艺术方式表现出来，有了艺术对生活再现的能力，属于有意识创作阶段，比如小朋友明确的告诉老师，他要画蝴蝶，后来真的画了一只蝴蝶，就是这个阶段的典型表现。又或者小朋友用粘土挫了一个长条，老师说：“你这个是蛇吗？”小朋友说：“不是，是我做的番茄酱！”也是这个阶段的典型表现。
? 5-6岁的艺术活动
当然5～6岁的艺术活动，除了儿童的艺术手法更多了，会使用的工具更多了，并且可能会把各种工具材料进行合作使用外，在作品中，除了再现自己的所见所想，还会有表达更多自己的情感，对作品赋予更多的情感价值和想象力。
（图片来自于网络）
所以我们在用《指南》时，并不是傻瓜式地套用上面描述的文字语言，而是需要进行分析、梳理，拟出儿童的能力发展轨迹，这样才是《指南》的正确打开方式。
就像《指南》健康领域，动作发展子领域中目标3手的动作灵活协调，在《指南》的表述中，只有几个典型场景的展示，但其实，儿童在一日生活中，很多场景都涉及到儿童精细动作的能力表现，或者说很多活动的顺利进行都基于儿童精细动作的能力发展。
比如小朋友要完成一副作品，从打开笔盖，到用笔画，都需要依托精细动作的发展，而打开笔盖、瓶盖在指南中没有具体的描述。又或者我们常见的小朋友串珠子，扣扣子，系鞋带，拼插乐高积木等都展示着儿童精细动作的发展。那么儿童精细动作能力发展，通过《指南》中的典型常见，如何get到呢？
? 3-4岁的手部动作
从3～4岁的描述来看，儿童用笔涂画，熟练使用勺子吃饭，在进行这些活动时，结合这个年龄段儿童抓握的方式，会发现儿童几乎是全手掌用力，同时出现食指拇指配合操作的情况，但指尖的控制能力和手指的灵活性还不是特别强，所以3～4岁小朋友的精细动作基本上处于全手掌操作，食指拇指配合的发展阶段，操作的材料也基本上属于比较粗大的，比如雪花片、大孔珠子，还不能进行很精细化的操作。
? 4-5岁的手部动作
但到了4～5岁，儿童剪纸时能沿直线剪出与边线吻合的图形，且会用筷子吃饭，说明儿童在这个年龄段他们能运用多指进行操作，且指尖的小肌肉发育更好，更有力量，对精细材料的控制感更好。所以在这个阶段，儿童的精细动作能力发展到能进行较准确操作，且手指能多指配合，操作材料由上一阶段的粗大会变得更细小，比如小孔珠子、双面胶等。
（图片来自于网络）
? 5-6岁的手部动作
而到了5～6岁，儿童在剪纸时能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑，说明儿童在进行精细化操作时，能双手配合一起进行，而不是像上一阶段，在进行精细化操作时，只能是单手操作，一手起控制作用。在这一阶段，儿童不仅能进行精准的操作，还能双手配合，同时工作，且起不同作用，比如编辫子、系鞋带也属于这个年龄段的典型行为表现。
《指南》不是说明书，典型行为并不代表只有这些行为，儿童的发展是动态的，也各具特色，而分析的目的也是为了看到儿童的行为背后的能力发展，这与《指南》中典型行为背后彰显的儿童能力发展是一致的，只有从儿童能力发展出发，才能真正看到儿童行为的含义，也才是《指南》的正确打开方式。
创作 | 烨煊
编辑 | 李芸芸
