新学期，菜园里又出现了许多小菜苗，孩子们每一天都想去为这些小苗苗浇水、除草。可是菜地只有小一块，想浇水的孩子却很多，于是孩子们都在抱怨：“今天我又没浇到水”，“每次都要等小朋友浇完，才能把水壶给我，真的等的好无聊呀”……
孩子们都想要浇水，可是水壶只有几个，该怎么办呢？基于此问题，孩子们做浇水器的故事也由此展开……
（*注：案例选编自四川省乐山市实验幼儿园王溢老师《浇水器成功日记》）
当我将“都想浇水，可是水壶只有几个怎么办”这个问题提出来时，孩子们一下子炸开了锅，他们有的说：“再买几个水壶吧！”有的说：“换着浇！”
桐桐说：“我们可以多做几个浇水的，这样大家都可以浇了。”
我继续问：“怎么做呢？”我继续问着。
坤坤灵机一动，站起来兴奋地说：“我们可以在瓶子上扎几个洞，就可以浇水了，我可以做几种不同的浇水装置。”
看着坤坤跃跃欲试的样子，我鼓励他把自己的想法用绘画的形式表现出来。
当天晚上，我将这件事告诉了坤坤婆婆，婆婆协助坤坤一起制作浇水装置。
? 时刻关注幼儿需求，以孩子为主体
我及时关注到孩子们“都想给小苗浇水”的意图，并把“浇水器不够”的问题抛给孩子，引发了孩子们的讨论和思考。整个过程，我站在孩子的角度思考问题，尊重孩子的想法，发现教育契机的关键，进而引发了后续的一系列活动。
? 家园合作，合力支持孩子游戏发展
同时，我将坤坤在园的表现和想法告知家长，及时与坤坤婆婆取得联系，进行家园合作工作，支持坤坤游戏的进一步发展。
几天后，孩子们开始用做好的浇水器浇水。可因为天气的缘故，浇过的泥土隔天就干了。
言言说：“这样浇水太浪费了了。”
涵涵说：“不停的浇水太累了。”
我问：“有解决的方法吗？”
有的说：“可以搭薄膜，让水分不蒸发，”
有的说：“水滴要是能像雨滴一样滴下来就好了。”
坤坤反驳到：“可是我们现在没有雨呀，怎么办呢？”
……
看到孩子们一时间不知道怎么办，于是我直接打开了水龙头问：“你们看到了什么？”
言言说：“我看到了水像雨滴，我们也需要一个出口，让水滴掉下来。”
我说：“哪里有这样的出口呢？”
霖霖说：“把矿泉水瓶倒过来就能下雨了。”
言言还说：“需要把瓶子挂起来，这样就不用有人守着它了。我们说干就干，行动起来。”
教师的参与能提高孩子们的活动兴趣。所以我不但语言上支持他们，也实际参与到孩子们的实验与讨论中来。同时，由于孩子们兴趣高涨，我带孩子们成立了浇水小分队，一起寻找材料进行浇水器的第二次制作。
同时，我也把孩子们制作浇水器的事分享到家长群，让更多的家长可能到孩子的想法，甚至参与到活动中来，增加亲子间的互动。
而且当时我并没有直接告诉孩子可以用矿泉水瓶制造滴水，而是打开水龙头制造水滴，以生活场景水管滴水启发孩子进行举一反三的思考，并以实际场景支持孩子们进行预想。
? 初探浇水器
第二天孩子们开始用各种材料，按照自己的方式对滴水装置进行支撑。在制作过程中孩子们排除了多种材料，如：吸管太软了无法支撑瓶子，小棍太短了也不行，洗衣液桶太重了，没有物体能把它支撑起来。最后，只剩下三个组小朋友的浇水器可以独立固定，大家迫不及待的想把自己制作的浇水器带到菜地去试一试。
? 用自制浇水器去菜地浇水
来到菜地，孩子们都很兴奋，想试一试自己的浇水器????
首先尝试的是言言。她制作的是挂式浇水器，她将绳子挂到了栅栏上，将瓶口放置在了菜根部位。瓶子虽有些晃动，但被固定在了架子上。言言高兴地拍手叫到：“我成功了！”
第二个实验的是坤坤。他制作的是立体浇水器，两个架子将一个瓶子挂在中间，当他往瓶子里倒水时，水迅速地从小洞里流了出来。他反复又加了很多次水，水还是一会就没有了。远远说：“你水流得太快了，太浪费水了。”
最后一个实验的是宸宸。他将纸杯掏了一个洞，将瓶子倒立在了一个纸杯上，由于他的瓶子没有盖子，水一倒进瓶子里，直接流到了土里。
紧接着我请小朋友针对他们看到的现象进行交流：
坤坤说：“我看到言言的浇水器很成功，因为水是一滴一滴向下的，流得很慢。”
远远说：“架子支撑的浇水器更稳，但是水流得太快了。”
我问：“为什么言言的浇水器流的慢，坤坤和宸宸的流的快呢？”
坤坤说：“因为我的瓶盖有很多洞，所以水流的很快。下次我要把瓶盖上的洞变小，水就流得更慢了。”
宸宸说：“我需要再多加几个瓶子，水装的越多，就流得更久。”
回顾时间，我和孩子们回忆今天试验中遇到的问题。
霖霖说：“我们可以去准备长一点的木棍。”
涵涵说：“我们应该多寻找一些材料——竹竿和矿泉水瓶。”
我问：“需要多少矿泉水瓶呢？”
涵涵说：“我们去数一数菜有多少颗就要多少个瓶子。”
我继续询问到：“需要去哪里收集呢？”
有的孩子说：“可以回家带。”
涵涵说：“我们可以像学校收集爱心物品一样去其他班收集。”
随后孩子们制订了宣传单，并到其他班去收集，我也将孩子们的想法继续与家长们分享，发动家园联系与孩子一同收集。
实验和总结是获得经验的关键。如果成人用自己的经验告诉孩子怎么做，对于他们来说不是学习，因为他并不能理解这个知识。所以教师要让孩子主动学习，因为只有这样孩子才能获得直接经验。
困难时刻其实也是学习时刻。当孩子在尝试解决问题时他就知道后期如何避免这个困难，这也是孩子直接经验的获得。同时，老师提供多元材料支持孩子探索，解决问题，尊重孩子的每一步实践，通过反思与有效的提问为孩子们提供思考与尝试的机会。
通过孩子们的积极收集，教室里出现了许多新材料。孩子们的实验也有了新的改变。
? 宸宸使用三个瓶子加大水量进行实验，同时他还改小了洞口。
? 远远这一次用了两根竹签支撑，他将洞口改为一个，也用了三个瓶子。
? 言言继续用打结的方式固定住两根丝带挂住瓶子，她说：“买菜的袋子就是两根提手，所以提得更稳。”
? 坤坤用的四根筷子进行支撑，他还在洞口放置了一根棉线，堵住洞口使洞口变小，让水流速度放慢。
孩子们的实验继续着，他们在实验中探索着水流的速度、水的重量、高度等问题。他们在教室的洗手池里调整着自己的成果。看着孩子们发光的眼神，我也期待孩子们在菜地的新发现。
来到菜地，大家都很想把自己的实验成果投放到小菜苗旁边，可意外发生了……
? 宸宸的纸杯因为泡水的缘故倒到了菜地里；
? 远远的竹竿支架也摇摇欲坠；
? 言言的挂式浇水器因为丝带的长短不一，根本无法稳定在栅栏上；
? 只有坤坤的浇水器立在了菜地里，没有倒下。
回顾时间，我和孩子们聊起了今天浇水器的那些事。
我说：“是什么原因，让你们的浇水器失败的呢？”
宸宸说：“三个瓶子太重了，我想用两个试一试。”
远远说“我的支撑架不够，我还需要4根竹签试一试。。”
霖霖说：“我想试一试其他的方法，把瓶子挂起来。”
又一次的浇水器制作开始了，孩子们开始了更多不同的制作与实验。宸宸用木棍支撑将两层的浇水器放置到菜地，可是因为支撑架的问题他制作的浇水器又失败了，宸宸忍不住哭了起来。最后在其他小朋友的鼓励下，宸宸终于重拾制作浇水器的信心。
淼淼和霖霖继续改进挂式浇水器的制作，她们将两个瓶子合在一起，利用瓶子的提手，并挂在一根粗树枝上。接水后，瓶子因为太重却掉了下来。远远的四根竹竿浇水器和坤坤的四根筷子浇水器最后测试成功，但大家都觉得两个浇水器都不稳，于是又开始纷纷改进调整。
于此同时，我也将孩子们的心理变化和家长们进行了交流，在支持孩子们的探究心理的同时，呵护孩子们的心灵成长。
“到底怎样的支撑才更稳固呢？”我们就这个问题又展开了讨论。
坤坤说：“我们应该选择粗一点的材料，比如筷子。”
远远说：“竹竿太细，我也想用筷子试一试，而且筷子的底部应该对齐，就像椅子的四条腿一样平。”
宸宸说：“我们用6根筷子试一试，人多力量大。多一点支撑就更稳。”
我问：“那需要什么样的筷子呢？”
淼淼说：“长一点的，下面尖尖的就像吃火锅的筷子一样。”
听到孩子们的讨论，我及时在教室投放了长筷子，希望能继续支持孩子们的实验。
经过周末在家制作4根筷子浇水器的实验，孩子们来到教师纷纷表示想要做3根筷子支撑的。远远还说到：“三根就像三角形，三角形是最稳固的图形，我想做最稳的浇水器。”
这一次，在孩子们的实验开始之前，我就“远远之前的浇水器为什么不稳”的问题和孩子们展开了讨论，孩子们讨论出“筷子有的长，有的短”，并决定用尺子量一量筷子和瓶子的距离。于是孩子们用软尺开始测量筷子的长度，并在筷子（30cm）一半的地方(15cm）做上标记，并把筷子做标记的地方对准瓶盖。可是这一次孩子们实验时，瓶子还是立不起来。这时淼淼有些沮丧了。
我说：“你可以再找一找，看一看？”
淼淼看了看说到：“不对，筷腿是向里的，所以会倒。”
我说：“那怎么解决呢？”
孩子们你看看我，我看看你，谁也说不上来。
回顾时间我将孩子们遇到的问题通过照片形式在全班进行了讨论。子昂说：“我们水渠不是搭建过三角架吗？只要支撑架之间的距离相同，就能成功。”
我说：“那我们怎么知道筷子之间的距离呢？”
小泽说：“我们之前量过腰围，我们也可以量一量瓶子的腰围呀！”
听到同伴的新办法，淼淼开始用软尺环绕着瓶子进行测量，瓶子的宽度有30cm。可是问题又来了：怎样找到筷子间合适的距离呢？
霖霖说：“用手卡住的距离去分成三份就行了。”说着她开始手指间的距离去测量尺子，她一边量，淼淼就在一边标注，然后她们将尺子上的点点围绕着瓶子在瓶子上又标注了一次。为证实自己的比对结果，他们还在雪糕棍上量出相同长度进行反复验证，最终他们找到筷子间距是10CM,在瓶子上做好标记以后孩子们将筷子粘了上去。终于，浇水器稳稳的立了起来。
接下来，淼淼和霖霖用大小两种矿泉水瓶做容器制作出浇水器进行了对比，和孩子们预想不同的是大的浇水器水流反而更快，我询问原因后，她们说到：“大的瓶子水装的越多，水的重量就越重，所以水流的更快了。”当我询问用哪一个浇水器时，淼淼说：“都可以用。”我尊重了孩子的观点，霖霖还提议带着班上的孩子们一同制作更多的浇水器。为了能让大家更清楚浇水器的制作流程，淼淼还画了制作说明图，随后一大批浇水器诞生了！当它们被安置到菜地以后，孩子们开心地鼓起掌来。
新的浇水器投放到了菜地，这也迎来了新的问题。我说：“我们什么时候去浇水呢？谁去浇水呢？”涵涵说：“我们可以分组去，谁想去谁就去。”大家举手表决愿意去浇水的孩子们一共是15个人。我又问到：“一次去几个人呢？”有的孩子说三人，有的孩子说两人。
最后在孩子们的讨论下两人一组去浇水取得了大多数孩子们的认同。小泽说：“我们的人数必须是双数才可以分组，现在得去掉一个人或者加上一个人才行。”为了证实小泽的话，我请孩子们自由组队。最后15个孩子被分成了7组，一个孩子被单在了一边，这时小马主动加入了进来，7组变成了8组。这群孩子随后还一同制作了自己的组名并商量每天早上轮流去浇水。
雨后的一天，我们在为菜地除草的时候发现，浇水器坏掉了。宏宏说：“一定是蚂蚁，蚂蚁把洞口堵住了。”涵涵说：“是雨水，把树叶上的脏东西流下来。”
为了修理好浇水器，孩子们将堵住的浇水器进行了清洗，把沙子都冲走了。孩子们在清洗的过程中还发现水是流动的，而沙子容易沉淀。浩浩还准备带一些无纺布把浇水器的瓶口封起来，防止泥土再堵住洞口。
浇水器的维护还在继续，孩子们的发现与成长却让我感到惊喜，回顾孩子们刚开始的制作到最后的试验成果，从简单的手持浇水器到最后的精准测量，这不就是一次创新技术日益优化的过程吗？
活动小结
回顾孩子们的设计图从简单到复杂，我清楚的感受到孩子们思维的不断转变、表征能力的不断提升。再次感叹“创造始于问题，有了问题才会有思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能。”
由于我偶然间听到孩子们的谈话，引发了“大案”：浇水器不够，怎么办？如果我直接帮孩子思考，告诉孩子“大家轮流浇水”，那么就不会出现制作浇水器，实验浇水器，量长度，谈论分组等延伸活动。所以只要认真观察，就会发现处处都是教育资源和教育契机，只要愿意让孩子来干。
学前教育中，教师须扮演好指导者的身份，坚持以幼儿为本，这样就会发现孩子的创造力是无限的，他们会带来很多惊喜和奇迹。同时在引导过程中，从幼儿的问题出发，鼓励幼儿不断地试误。即使尝试失败，失败以后再次挑战直到到最后取得成功。我相信，只要我们蹲下来用心倾听花开的声音，总会有许多精彩故事在等着我们。
编辑 | 橙子
