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#特别策划#幼儿园#儿童#孩子#自制玩教具
属于儿童的自制玩教具应该是在活动开展之前，制作教具，启发幼儿思考，为幼儿的活动服务；在活动之中，寻找幼儿的兴趣点和关注点，追随幼儿的兴趣，让幼儿自己通过制作玩教具解决当下的问题；在活动之后，幼儿能将其相关经验迁移到其他活动之中，继续探索和追问……
自制玩教具除了老师一手包办外，还能怎么做呢？儿童能完成高难度的大型玩教具制作吗？教师的位置到底应该在哪儿呢？本期，我们采访了三所幼儿园的老师，看看他们有哪些关于自制玩教具的经验。
经验一：
幼儿园中的自制玩教具，制作主体一般分为三类：教师、儿童和家长。而教师制作的玩教具服务于儿童的兴趣与活动，为儿童的探究创造条件。设计制作玩教具应有针对性，将可玩性与教育性结合起来。
自制玩教具的可玩性是吸引幼儿持续操作的一个重要原因，幼儿园自制的玩教具应能激发幼儿的兴趣，操作过程要有趣，对幼儿才有持久的吸引力。自制玩教具应激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣，让幼儿想玩、爱玩、百玩不厌，从而促进不同年龄幼儿身心的全面发展。不然耗费大量思考和时间制作出来的玩教具，很快就被丢在一旁。
西部战区空军直属机关幼儿园中一班的孩子们，最近在探究光影，孩子们已经看过了《吃掉黑暗的怪兽》这个绘本，尹虹老师根据这个绘本，带领文学组的伙伴们自制了一个大型教具，类似于电影院里的放映机。这个大型教具前方是一个幕布，后方是一个放置“胶片”的片槽，在实际的操作过程当中，只需一个手机支架，架上手机或电筒即可。
在“放映”的过程当中，“胶片”呈现黑白的效果，但是在最后一刻，孩子们能看到一个彩色的画面。这是为什么？因为尹老师在其中加入了彩色玻璃纸，这样透过幕布，孩子们便能看到彩色的“电影”了。
这种胶片纸真神奇啊，于是孩子们开始用胶片纸制作起了属于自己的“胶片”，在休息时间，孩子们拿出玻璃纸、手电筒，和朋友们继续探索光影的奥秘，由此诞生了更多有趣的故事；也有很多孩子参照老师的“放映机”，制作了自己的“光影盒子”，在全园孩子参与的星宝贝艺术街中分享自己创编的“奇幻小学光影故事”；在年底的新年活动中，中一班的孩子们更是决定利用光影原理表演《西游记》中孙悟空“三借芭蕉扇”的故事。
*孩子们在操作自制的光影盒子
幼儿园自制玩教具不是盲目制作，而是需要有一定的理论和实践依据。教师要根据教育教学和游戏活动的需要、幼儿的兴趣和需要而制作。为幼儿制作的玩具要考虑材料的安全性、幼儿的能力水平等。
经验二：
宋卫是山东农业大学幼儿园的一名保育老师，今年是她工作的第二十年。虽然是一名保育老师，但在日常跟班工作中，宋老师会和班上老师一起观察孩子：了解孩子的最近发展区，看看孩子们在游戏中遇到了什么困难；观察孩子在区角游戏中喜欢什么，需要什么。之后查阅相关资料、相关文件，用业余时间制作能够对孩子当前水平有益的玩教具。
幼儿园自制玩教具能够使废旧材料得到合理的利用，具有勤俭节约、充分利用资源、发挥资源优势的特点，不仅有助于节约资源、保护环境，而且对于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动具有一定的教育意义。
幼儿园报废的老旧油布窗帘，在宋卫老师手中也能变废为宝。
将布料简单裁剪成布条，通过变化布条的连接方式、连接数量，变成有趣的玩教具，如竹竿、篮筐、小汽车、小房子等，以供幼儿自行搭建；同时，这样的材料也能运用到幼儿的户外游戏当中，结合幼儿各个年龄段的肢体动作发展特点及健康领域的目标，让幼儿能在游戏中练习跨、跳、投掷、平衡、走、跑等不同的运动能力，或创新多种玩法，适宜幼儿年龄特点和身体发展水平，调整玩法。这种废弃的油布窗帘，清洗、消毒都比较方便，也避免了卫生问题。
自制玩教具能够弥补市场玩具的不足。幼儿园自制玩教具扩大了玩教具的种类。提倡制作玩具，不是为了让教师花大量时间去制作可以与商品玩具相媲美的玩具，而是改变商品玩具结构复杂、功能单一、不适合幼儿主动探究和发散思维能力培养的现状。
经验三：
自制玩教具的主体不仅有教师，幼儿也可以参与制作。幼儿可以利用丰富的自然材料、废旧物品自己制作玩教具，也可以与同伴一起制作，这个过程能够在很大程度上促进幼儿的学习与发展。实践是第一性的，要自己动手，通过制作－思考－再制作，最终制作出令人满意的玩具来，从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣，使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。
当班上的孩子对cosplay感兴趣，并且想要cosplay时，你会怎么支持幼儿？
西部战区空军直属机关幼儿园肖利涓老师带领的中三班孩子们开始对大树感兴趣，他们想要扮演树，于是孩子们便开始画起了设计图。用什么材料？如何装置？应该制作一棵多大的树？制作出来的大树只能拿来cospaly吗？带着这些问题，在老师的帮助之下，孩子们制作了各种各样的树。
每一棵都是完全不同的，每一种都有独特的玩法。有的被孩子们粘上了超轻黏土；有的孩子们用上了宝石元素，起到装饰的作用；有的做成了可移动式的“触摸墙”，用上了各种材料；在树的两边加上绳索，可以进行编织；用玻璃纸做成“树洞”，孩子钻进大树时，从不同的“树洞”往外看，就是不一样的世界……
幼儿自制的玩教具不仅是在制作过程中以幼儿为主导，在后期的玩法上，儿童也展示出非凡的创造力。相信儿童不仅是一句口号，当儿童在探索中，管住手和口，才是开始。
Cos大树是曾经西部战区空军直属幼儿园艺术节上的一个游戏，树的形状不同，大小不一，有一棵细细的树并不是每个孩子都能钻进去，经过一番商讨之后，孩子们约定了规则。
在玩cos大树之前，每个人得先上秤。35斤以上的朋友，只能在胖胖树里进行cosplay，35斤以下的小朋友，才能进入这棵瘦瘦树。
皮亚杰的“发生认识论”认为幼儿最重要的学习方式是操作性学习，儿童对世界的早期认识来自动作，对玩具材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的主要方式。幼儿在自制玩教具的过程中，能够对制作材料有直接的感知，获得有关材料的知识；能够获得实际操作材料的机会，满足好动、好探索、好实践的需要。
经验四：
四川省直属机关玉泉幼儿园的小班孩子发现洗手时经常性地弄湿衣物，为了解决这一问题，陈云琳老师和孩子们展开了讨论。
悦悦说：“老师，我可以站在椅子上面洗手”
悠悠说：“我们请袁妈妈把洗手池的台面擦干净吧”
文文说：“我们接上一根管子吧”
最后老师和小朋友一起决定，自己做一个可以让水龙头变长的工具。
延长器的制作需要哪些材料呢？就这样，在老师的引导下，小朋友们在教室里找到了建构玩具、矿泉水瓶、水管、洗衣液瓶子等材料。
幼儿园里的资源远远满足不了小朋友们的需求，于是老师便鼓励小朋友们把问题带回家，在家里找找自己想要的材料。于是，孩子们在爸爸妈妈的帮助下， 收集材料，进行了水龙头延长器的探究与制作。
“延长器怎么固定呢？”新问题的产生基于幼儿细心观察的结果，同样也引起了小朋友的好奇心，小朋友们又开始积极的跟老师交流起来：
老师可以用绳子绑起来；
老师可以把它夹在水龙头上；
老师可以把它粘在水龙头上……
带着这些种种可能，小朋友们回到家里同爸爸妈妈又开始一起讨论、一起寻找新的材料，继续改良水龙头延长器。经过爸爸妈妈和小朋友的共同努力，贝贝班第二次制作的水龙头延长器成功啦，经过再次验证，有效地解决了如何固定的问题。
玉泉幼儿园在STEM视角下开展幼儿园教育，充分相信儿童。虽然只是小班的孩子，但也有探究和学习的能力。水龙头延长器这个在大人看来不必要的东西，在陈云琳老师的眼中，却是一个教育契机。鹤琴幼儿园园长张俊说：STEM教育的机会无处不在！与其说它是一种学习方式，不如说是一种多学科、跨学科的思维方式。最有营养的教育在生活中！
经验五：
除了老师与幼儿，家长也是自制玩教具的主体范畴。
家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，提高家长参与的深度；有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。
为了减轻老师们的负担，同时增加家长的参与度，很多老师会向家长寻求帮助，将家里的废旧材料利用起来。但并不是所有的家长都能认识到参与其中的意义并且主动参与。
当玉泉幼儿园的孩子们对于“水龙头延长器”感兴趣时，老师们鼓励孩子们进行多种尝试，可以回家和父母共同探讨。但很多家长提出质疑：你们幼儿园还做这个呀！家长们对自己还在上小班的孩子能做这样的探索充满了怀疑，也对老师们的用意感到困惑。
玉泉幼儿园的老师向家长介绍了STEM教育的理念，并详细阐释在日常生活中的这些发现与持续探索拥有哪些教育意义，对幼儿的发展与成长有什么作用。听完老师的讲解家长逐渐转变。之后，家长们从被动参与变成了主动配合。
让家长深度参与幼儿的教育之中，这是很多老师目前的共识。虽然只是一个简单的玩教具制作，但可以帮助更新家长的教育观念，增加家长对于幼儿园的专业性认识；更直观地感受到操作性活动对于幼儿发展的重要意义，从而在家庭教育中给幼儿动手操作活动以更大的自主权，从而达到家园共育的目的。
文字/陈秋旭
图片/由受访幼儿园提供
设计/郭迎欣
主编/李晗
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