假期悄悄成长计划④：大年初一，仓桥惣三也有秘密告诉你！-园所风采-幼师课件网

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元旦，是换一本新日历的日子；春节，对于中国人来说，才是真正开启新一年的钥匙！

对于幼教工作者们，关于幼儿园真谛的思考，从来没有停下脚步。一张简单的日程表背后，蕴含着保育计划的意义。但是，保育计划就等于一张简单的日程表？

仓桥先生说：诱导保育计划本身不是一个范本，只是以它为中心，主题或得到引导，或被给予暗示，或受到推进。即通过主题的诱导力使幼儿的生活一步步地发展得更加丰富多彩。

保育计划既不是随波逐流，也不是简单时间节点的堆砌。作为幼儿园教师，在保育计划中，到底应该在背后担任什么样的角色？我们一起从《幼儿园真谛》这本书中，慢慢体味与发现。思考与准备。

保育并不是毫无计划的

而是面向幼儿的生活进行教育

如果有非常我行我素的自由主义者，每天在幼儿园毫无计划地随波逐流地生活，而他自己或旁边的人却把这种保育称之为新式保育的话，那完全是一种毫无责任的做法。这些绝不是与我们共同探讨幼儿园保育问题的志同道合者。

在这里我再重复一下，幼儿园保育的真谛就是面向幼儿的生活进行教育。教育者即使胸怀教育目的，也要在日常的保育实践中去适应幼儿的生活。无视幼儿的日常生活，把自己的目的按自己的理由硬拼凑出来的保育计划，显然是不适合幼儿园的。

在幼儿园的时间表中，为了把星期一从几点到几点做什么，一周内要做几次谈话以及手工活动等内容一个不漏地明示出来，这绝不是什么保育计划，仅仅是一个时间安排而已。对保育计划持这样意见的决不止我一人。

有的西方人说日本人的生活没规律，西方人的家庭生活很有规律。这一点在那里的幼儿园也反映出来。那里的幼儿园让幼儿养成的习惯正与今后的生活规律一致。为让幼儿遵守这一规律，就需要一日生活的时间安排。

要进行一种好的生活教育，则必需严格遵守生活规律。

不管怎么样

都要以幼儿的生活为本

我们来讨论一下保育计划的真正意旨。对此，我个人非常强烈的看法是，要实现幼儿生活的自我充实，仅靠我们编制保育计划是难以做到的；要对幼儿进行“充实指导”，仅靠我们编制保育计划也是难以做到的。编制真正的名副其实的保育计划的过程就是对幼儿生活的诱导过程，只有以幼儿生活的诱导为基础，才能编制出保育计划来。即是说，对幼儿的生活本身，不是想方设法要去装扮、改变它的形态，而是在考虑怎样基于原汁原味的幼儿生活而展开诱导这一问题的过程中进行保育计划的编制。

不管在哪里都要以幼儿的生活为本，以此为基础再考虑各种问题。除此之外，不言而喻的是，教育一方所持的教育目的要在幼儿的生活中恰当地、无偏差地体现，某方面不能欠缺、某方面不能过多，这作为教师的自我注意，很有必要牢记在心。特别是作为保育过程中的一个个细小目标，由于其在不经意间都会成为教育大目标的实际化。所以，幼儿想要做什么、成人要在哪些方面推动，即使目的相同，都要因幼儿的年龄而异，对不同对象有不同的对待。

对此，作为教师必须正确地进行教育活动的准备。从幼儿的生活出发，编制保育计划时必须预先做好思想准备，考虑以什么为中心来诱导幼儿的生活，日常指导幼儿生活时，需要特别注意什么地方等等。这也即是保育工作两方面的意味。一是根据幼儿的生活，一是根据教师的目的。

我认为，正是因为保育计划只是在某个范围内允许自我选择，所以它与餐厅那种紧贴需要的菜单是不同的。餐厅允许客人自由选择，并实现做好充分的准备，客人点什么就必须要有什么。而对幼儿来说，尽管让幼儿自由地生活，但在其自由生活的过程中，作为教师来说，为不使幼儿的生活发生偏差，必须细心而周到地工作，丝毫不能懈怠。

另外，当幼儿不知道该选择什么，感到迷茫的时候，教师要给予诱导，帮助幼儿在各种活动中自然地作出自己的选择，不白白浪费时间。尽管教师的诱导自然，如游戏的感觉一般，一点不显露出诱导的意图，但是，无论幼儿选择什么，在其所选择的活动中，都必须恰到好处地包含着必要的教育价值。

“遵守规则”与“管教”之间

是一个诱导保育计划的距离

把幼儿园的活动顺序作为时间表那样来规定，这种做法是不对的。对幼儿的起居行为要求那么细，表面看来似乎让幼儿守规则，其实那不过是一种管教而已。与此相比，诱导保育计划是一种具有更深远意义的长期计划。幼儿每天来园，幼儿园对那一天幼儿该做什么并没有预先的规定。作为幼儿园，首先要准备好的只是诱导准备，诱导以外的事是幼儿来园之后才要做的。

如果预先想好了要如何进行“充实指导”，若教师不认真观察幼儿来园后主动地做什么活动的话，是不可能知道该如何进行“充实指导”的，预先准备好的那一套计划也是无用的。在什么样的活动中该进行什么样的诱导，需要把各种情况一个个地分析，进行广泛地研究，针对不同情况实施相应的诱导计划，幼儿园始终要将此牢记于心。

有时候，或许一周就要改变一次诱导保育计划，最长也不过一个月左右就要修改计划。然而，随着幼儿年龄的增长，他们在生活持续性的方面的能力逐渐提高了，这时候，或许一学期，或许一年就用一个诱导保育计划。

对于应该准备几个主题保育计划这一问题，如果从客观条件来看的话，首先是看幼儿的年龄。幼儿的年龄不同，其结果也不同。另外，不同的幼儿，即使年龄相同，如果入园时间不同，有的是中途入园的话，也不能用同样的活动去组织他们。

随着年龄的增长，幼儿的兴趣持续时间也在不断延长。除了幼儿年龄这一条件外，另一个条件就是保育计划本身的性质，而不是幼儿方面的问题。如果一个计划包含了很多可持续发展内容，那么，通过该计划本身的持续效应，就能一步步深入诱导下去。如果计划本身缺乏可持续发展性，那就只能预先准备多个计划，除此之外没有别的办法。

关于保育计划的持续发展性，一般有两个方向。一个是向外不断发展的方向，二是向内不断发展的方向。所谓内向不断发展是指活动的内容朝着内部的方向一层层深入下去。

一般而论，在内部持续性发展丰富的情况下，一个主题往往可以持续相当长的一段时间。而在外部持续发展为主的情况下，其小主题必须不断地有所变化。

诱导保育计划本身不是一个范本，只是以它为中心，主题或得到引导，或被给予暗示，或受到推进。即通过主题的诱导力使幼儿的生活一步步地发展得更加丰富多彩。

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编辑/陈秋旭

图片/卷毛爸爸（源自丨乔智大叔）

设计/朱远海

主编/李晗

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文章转载自微信公众号：人文幼学

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