穿上演出服，戴上假发，拿上道具，孩子们在歌舞表演、时装表演、节奏乐表演、木偶表演、故事表演中快乐游戏着。3-6岁的孩子热衷于模仿各种故事里的行为、表情、语言等，表演游戏是他们最喜欢的游戏之一。
一个精心设计的表演区给孩子带来的影响甚至大于一节集体教育活动。因为孩子们的表演游戏中，存在着大量社会交往行为（如角色的分配、情节的协商、材料的分配等），存在着大量的学习。
越来越多教师开始意识到表演游戏的价值，但实际上，许多幼儿园的表演区创设存在诸多问题，比如表演区环境创设教师主导过多、幼儿参与不足，表演区场地设置不合理，环境单一、更换频率低等。而这些，恰好是目前关于表演游戏的研究中所缺乏的。
本期有意环境，我们走进幼儿园的表演区环创，探讨那些存在的问题，并提出改进建议。
作者：王娅力，成都大学师范学院硕士研究生
指导老师：李敏，成都大学师范学院院长，教授，学前教育学博士，硕士生导师
01/
表演区环创
直接影响表演游戏效果
幼儿园表演游戏是幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏，对幼儿发展具有重要价值。经常开展表演游戏，对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶。幼儿的再造性想象充分发挥，体现为日益增强的表现力，开朗、自信、合作的品质也都由此得到发展。表演游戏能促进幼儿语言、社会性、认知及情感领域的发展。还能有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动地发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。
表演区则指幼儿通过扮演文学和艺术作品中的角色，抒发情绪情感，创造性地表达对生活及文艺作品理解的游戏场所，是幼儿专门开展表演活动的空间。游戏区域的设置直接影响着游戏质量，而表演区的环境创设更是直接影响着表演游戏的效果。但从已有研究看来，目前关于表演游戏的研究大多聚焦于游戏价值，开展现状、问题及对策以及组织与指导策略等。而关于区域环境创设的研究则主要探讨其现状及优化策略。总的看来，专门针对表演区环境创设的研究相对较少。本文主要探讨当前表演区环境创设存在的问题并提出改进建议。
02/
当前幼儿园表演区
环境创设的4大问题
通过梳理相关文献并结合走访幼儿园看到的实际情况，当前幼儿园表演区环境创设主要存在如下几方面问题。
《幼儿教师专业标准（试行）》明确指出，环境的创设与利用能力和游戏活动的支持与引导能力均是幼儿教师必备的专业能力，幼儿教师要能够合理利用资源，为幼儿制作和提供适宜的教玩具和学习材料，用以引发和支持幼儿的学习和发展。然而幼儿园环境创设还存在着对幼儿的关注不够，环境创设的主体单一，缺少幼儿的全方位参与的问题。幼儿参与班级环境创设的广度和深度均不理想，且幼儿参与的机会不平等。一方面，幼儿只是简单地完成老师布置的任务，很少提出自己的想法且缺少与其他幼儿的合作交流。另一方面，听话和能力较强幼儿的参与机会多于调皮和能力较弱幼儿。事实上，幼儿作为游戏的主人，不仅有自主选择与自主决定游戏活动的权利，更有参与创设自己理想游戏环境的权利。
幼儿园大部分班级都设有表演区，但在实践中可以发现许多班级的表演区设置非常不科学。具体表现在以下几个方面：第一，场地选择随意，如某班级表演区位于班级内或走廊上的某个小拐角，又或者位于门后的闲置空间。第二，表演区与其他区域相互干扰，如某大班的表演区紧邻阅读区，每当幼儿玩起表演游戏就会严重干扰阅读区幼儿。第三，空间狭小拥挤，幼儿人均活动面积不足。在表演游戏中，幼儿时常需要配合若干肢体动作，空间不足会限制幼儿的行为，从而影响游戏活动开展。
有研究发现一些教师只是将表演区视为演练场，环境创设严重缺少丰富性及趣味性，使得游戏的价值及实质无法得到充分的发挥，降低了幼儿的体验感。甚至有些班级实行“三年一贯制”，大班、中班、小班一个样。表演区常用的材料有纱巾、面具、假花、旧衣服、化妆品和头饰（如假发、帽子、发夹）等。许多结构较高又缺乏层次性的材料一经使用便极少更换，长期使用固定材料。
除此之外，表演区环境创设还面临忽视幼儿需要等问题。这不仅会削弱幼儿探索和表演的欲望，使幼儿逐渐丧失对表演游戏的兴趣，而且也会直接降低游戏活动的质量。
03/
幼儿园表演区
环境创设的问题改善
环境是重要的教育资源，有质量的环境能与幼儿产生良性互动。在表演区的环境创设上除了需要考虑表演的需要外还要考虑观看的需要，活动室面积的大小以及设备、服装、道具等物质条件。因此在创设表演区环境时要遵循正确的原则，并从空间、关系、材料和时间等维度入手创设良好环境。
>>>参与性。“参与”指教师和幼儿甚至家长共同融入。教师树立正确的儿童观，尊重幼儿的主体地位是引导幼儿参与的先决条件。学校教育对幼儿发展具有主导作用，但这种主导作用的实现要取决于幼儿自身的积极活动，即幼儿的主动参与。在具体行动上，教师可和幼儿共同讨论或引导幼儿自主讨论制定怎样的规则、选择哪些道具和材料等。并在实际活动中有目的地深入观察幼儿的活动，捕捉幼儿的兴趣和需要，灵活变更材料，保持幼儿探索的欲望和长久的兴趣。
>>>适宜性。“适宜”具有两层含义，一是指环境符合当前班级幼儿年龄特征，不同年龄阶段幼儿对表演游戏环境的需求和自身的表演兴趣和能力均有差异，环境要满足不同年龄段幼儿的需要，低于或超越幼儿年龄特点的环境均不适宜；二是指环境要符合班级内不同发展水平幼儿的实际状况，即满足班级内幼儿的个体差异，尊重个体发展的阶段性特征。支持和引导他们按照自身的速度和方式从原水平向更高水平发展。
>>>趣味性。环境要富有童趣，满足幼儿的心理需要，要让幼儿觉得“好玩儿”。不论是颜色的搭配、图画的应用、材质的选择还是形象的塑造等均要符合幼儿的审美。同时要遵循幼儿的兴趣点，小班、中班、大班要有所区别，同一年龄段不同班级也有所区别，只有遵循幼儿年龄特点，满足幼儿兴趣的表演区环境，才会吸引幼儿。
04/
幼儿园表演区
环境创设的具体方法
表演区的环境创设要综合考虑空间、关系、材料和时间等多个因素，从不同方面着手为幼儿创设良好的环境。
>>>打造舒适物理空间。一方面，设置专门的表演游戏场地，避免区域间相互干扰，同时摆放材料的柜子等要采用开放式设计，以便幼儿随时观察和自由取放。另一方面，注意控制好人员密度。过于狭小的空间不仅易诱发矛盾冲突，且会限制幼儿的肢体动作和行为方式，进而影响表演游戏活动。此外，表演区的环境可适当留白以便幼儿随时创作。
>>>构建融洽心理氛围。在师幼关系上，教师与幼儿互相尊重、包容接纳，教师要正视幼儿的自主性和主体性，为幼儿营造轻松的心理环境，在为幼儿提供隐性支持的同时建立亲密的师幼关系。在幼幼关系上，教师鼓励和支持同伴交往，引导幼儿互帮互助，团结友爱、乐意交往和分享等，引导幼儿建立良好的同伴关系。
>>>选择投放适宜材料。材料数量适中，材料过多过少都影响游戏活动的开展。采用不同结构的材料，且不同结构之间要有过渡空间。高结构的材料形象逼真但功能固着，幼儿的想象和创造空间会有所限制，在使用时应当注意，一些“功能模糊”的低结构材料反而有利于幼儿的发挥。此外，还应该为幼儿准备一些可拆卸可重组的材料，留给幼儿无限探究的空间。
>>>合理安排充足时间。在充足的游戏时间保障下，幼儿可以充分自主参与，实现环境的自组织。充足的游戏时间是保证幼儿有效开展表演游戏的先决条件，教师应提前计划并灵活调整游戏时间，计划是指幼儿每天都有相对固定的游戏时间，能够完整地开展表演游戏。灵活调整是指根据当下情况调整时间，如发现幼儿兴趣较低时，可适当缩短时间；幼儿兴趣高涨时可适当延长游戏时间，让幼儿尽兴。
设计/朱远海
主编/李晗
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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