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#大家说#游戏#幼儿园
关于游戏，对于幼儿园园长、老师来说，已然不是一个陌生话题。众所周知，游戏对于幼儿发展起着至关重要的作用，游戏是幼儿园的基本活动，是落实保教发展目标的基本途径，幼儿园的游戏品质决定了幼儿园的保教质量，是幼儿园办园质量的基本核验标准。
如今，越来越多的幼儿园和老师都意识到游戏的重要性，珍视游戏在儿童成长中的独特价值。但在实际操作中，在游戏实践中，问题和困惑依然重重。幼儿园的游戏品质从何而来？游戏中的观察和指导应该怎么做？如何创设有儿童的游戏环境？多年来，对幼儿园游戏深入研究了近20年的董旭花老师，毫不夸张地说，可算是收到和回应了无数来自一线教师关于游戏雪片般的问题。
本期，人文幼学访谈董旭花老师，试图厘清幼儿园游戏的关键性问题。
董旭花老师是山东女子学院教授，教育部国培专家。她讲授的《幼儿园游戏》课程被教育部评为国家级精品课程。董旭花老师是资深幼教工作者，不仅有丰富的教育教学经验，在多年的工作中，更是实地走访了许多所幼儿园，在幼儿园游戏方面有着非常深入的研究以及思考。
Q：幼儿园要达成游戏特色和品质的目标，最关键的是什么？
A：幼儿园的游戏品质，需要一支高专业素养的教师队伍。比起其他教师，幼儿教师的专业素养有其特殊性，主要表现在教师的游戏支持与指导能力上。这种能力的习得，应该既包括理念也包括技能。是在学习游戏基础知识、游戏环境创设知识、游戏观察知识等的基础上，内化为自己的能力——即在科学游戏观的指导下为幼儿提供充足的游戏条件，并能有效观察和支持幼儿的游戏，推进幼儿在游戏中获得高品质的发展的能力，这是教师保教能力的一种综合体现。
Q：游戏不只是儿童的娱乐，那它与儿童的学习与发展具体有什么关系？
A：幼儿教育必须是包含游戏，并通过游戏的。安吉游戏提出真游戏就是儿童的真学习。在游戏的过程当中，孩子会发展语言，用语言交流，表达自己的作品。也会促进动作的学习和发展，包括大肢体动作、四肢运动、小肌肉的精细动作。此外还有很多认知经验的拓展等。维果茨基说：“游戏是发展的源泉。”游戏是儿童的需要，是儿童的权利，能促进儿童全面健康发展。游戏是幼儿园课程最重要的精神内涵。
Q：有人说，儿童是成人之师。在游戏中，也会有体现吗？
A：游戏中有很多很多了不起的儿童。小孩子是富有无限潜力和创造性的个体，我经常能在游戏中见到了不起的儿童。印象很深刻的是一个四岁多的走一米多高平衡木的女孩，因为老师的放手以及足够的时间支持，她从最开始的胆小，只敢坐着挪屁股，慢慢到在平衡木上站着走过去，这个过程持续半个小时。当看到孩子们在游戏中自由自在，大胆地从高高的梯子上跳下来，在秋千上笑得那么开心，成人不得不为之动容。孩子们呈现出来的纯真、快乐、投入激励着教师去接纳、宽容、支持、欣赏，发现更多孩子的了不起。
Q：我们提倡儿童的真游戏，那教师设计的游戏还有没有价值？
A：教师设计的游戏虽然不是真游戏，但有存在的必要。教师设计的游戏，通常不是真游戏。因为教师设计的游戏有外在的教育教学目标，从外显上来看是游戏，但从本质上来讲，属于教育教学范畴。它一般不是来自孩子需要，不是来自孩子意愿，不是孩子自发生成的真游戏。但它依然是有必要的，因为幼儿园是保教机构，为了实现保教目标，需要老师组织和设计教育教学活动，我们不能说这样的游戏没有价值。
A：是教学还是游戏，主要看孩子的反应。有时候老师设计的游戏或老师教会孩子玩儿的游戏，如果孩子们觉得非常好玩儿、非常有趣，又有丰富的玩具材料作为辅助，孩子学会之后会自己选择去玩儿，那它也会变成孩子自愿的、自由的、自发的游戏。但如果老师带着孩子玩儿完了之后，孩子再也不玩儿了，那么这些游戏就还属于教学的范畴，不属于游戏的范畴。
A：游戏精神最关键的不是孩子，而是教师。如果教师具有游戏精神，那他的课程、一日生活、组织管理、师幼互动，都会具有幽默、民主、自由、愉悦感在里面。最关键的是，教师这个群体，是否本身具有游戏精神，以及在和孩子相处过程中，能否把游戏精神带到工作中、带到教育教学中。游戏精神不是独立存在，它跟老师的儿童观、教育观、课程观有关，同时还跟老师的人生观、价值观以及个性有极大关系。
Q：教育教学活动中，教师会去指导和纠正孩子，但时常不确定自己的做法是否正确，怎么办？
A：如果没想明白，没看明白，先管住自己。游戏中确实是需要老师的观察和指导，但更需要老师的放手。观察是手段不是目的，推动幼儿发展才是幼儿教育永恒的目标。尤其是当我们没有看到孩子的游戏或没有看明白孩子的游戏，不知道如何助推时，不妨先管住自己，继续观察！而不是过早介入、过多干预！
A：教师的儿童观，决定了能否对孩子放手。很多人把儿童看成一个时刻需要被保护被关照的对象，觉得孩子不会、孩子不能，但其实，孩子是一个有能力的个体，是一个有独立性、能动性的、自主学习发展的个体，这是一个儿童观的问题。我们只有放手让孩子自己去玩，才会发现小孩子是游戏高手，比我们会玩。当我们有了这样一个对儿童的认识，自然会更容易放手，也更容易看到孩子的真游戏、自主游戏，才能够看到孩子真的游戏水平，这是一个相辅相成的东西。
Q：教师管住手、闭上嘴之后，总还是要做点什么。您觉得应该做什么？
A：放手之后，是观察和支持。除了管住手、闭上嘴，老师还应该注意游戏过程中对幼儿的观察。因为没有观察就没有指导。此外，需要老师基于观察和分析之后，给出恰当的支持和引领。然后，是老师基于观察和分析之后，对于环境和游戏材料的不断调整，使之能跟上幼儿发展的节奏，更好地起到隐性指导的作用。
A：观察、分析、支持、记录，都很重要。观察什么？观察孩子的游戏兴趣、专注力、自主性，观察游戏中的伙伴交往与语言、问题与问题解决等等。进而分析，分析幼儿的发展特点和水平，幼儿的需要、兴趣、个性、活动蕴含的发展价值等等。在写游戏观察记录时，可以视观察目标和内容的需要而定，即根据观察目标确定观察和记录的方式。如果是研究幼儿在游戏中主动交往的个体差异性，可以提前确定观察对象、选择观察地点、拟定观察记录的表格，采用勾选的方式进行记录。如果是研究幼儿在游戏中的创造性表现，就可以采用叙事记录的方式进行记录。
A：要像研究教材一样研究玩具和材料。我们谈小孩子的游戏，不能空谈，得给他们提供游戏的条件，其中就包括玩具材料。好的、适宜的玩具材料是可以支持孩子发展、推动孩子游戏的。反之，则可能是阻碍。玩具和材料就是幼儿的教科书，幼儿教师要像研究教材一样研究玩具和材料。教师要有开放性思维，一方面是不以空间和玩具材料去局限孩子，任何玩具材料和空间都可以玩任何游戏。另一方面是给孩子多提供开放性的游戏材料，你会发现孩子有无限的创造。
A：重视幼儿园的游戏环境创设，就是重视幼儿的美好童年。幼儿园保教质量提升的关键是教师，物质基础却是环境，幼儿教师不可能做出“无米之炊”。蒙台梭利认为环境就像人的大脑一样影响着人的整体发展，所以，环境是“第三任教师”，创设一个有儿童的游戏环境是幼儿园教师重要的工作之一，也是教师专业素养高低的表现之一。幼儿园环境是教育理念和教育内涵的体现，重视幼儿园的环境创设就是重视幼儿美好的童年建设，重视幼儿身心健康的发展。
A：游戏环境创设中起决定性作用的是观念，是认识。幼儿园的游戏环境创设不是单纯凭热情就能做好的事，它融合了学前教育学、儿童发展心理学、幼儿园游戏、儿童健康教育、儿童自然教育、美学、建筑学、环境设计及园艺等多学科领域的知识。好的游戏环境不一定很贵，它不仅仅是看起来如何，更重要的是支持了孩子哪些类型的活动、从哪些方面推动了孩子的学习和发展。
A：每个幼儿园的游戏环境都应该是不一样的。幼儿园不是一个孤立的存在，自然环境和社会环境是一个大系统，环境中的所有要素都会相互影响。每所幼儿园所处的地域的自然环境、社会环境、文化形态都是不同的，这是幼儿园存在的重要资源。因此，在创设幼儿园环境时，应该根据自己的资源优势，创设属于自己的环境，避免简单地重复别人的样式。或者盲目模仿某个幼儿园的这一点或那一点，而没有从整体对幼儿园的环境做统筹规划。
关于幼儿园环境创设，您是否有如下困惑？
城市幼儿园如何突破钢筋水泥的禁锢，为孩子打造一个户外自然乐园？
没有足够资金支持，如何因地制宜提升环境品质？
如何清晰地分析现阶段幼儿园游戏环境存在的问题并探寻有效应对策略？
改造现有幼儿园户外环境，我们能做什么？
跟着董旭花教授一起阅读《幼儿园户外环境创设与活动指导》
共同解决大家面临的实际问题
文章转载自微信公众号：人文幼学
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