【实践探索】选择高质量绘本的技巧与标准-园所风采-幼师课件网

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王蒙原：浙江省杭州市萧山星原幼儿园。

胡江波：浙江师范大学杭州幼儿师范学院。

绘本是以图画为主要表达意义、文字为辅助叙述方式的阅读材料，具有多渠道的表意功能。绘本阅读作为幼儿园教育教学活动的重要载体之一，对发展幼儿的语言能力、审美能力和提升其社会认知水平等方面都具有重要意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园也一直十分重视绘本阅读的意义。

在理论与政策的指导下，幼儿园提供了丰富的绘本，供教师开展语言活动与幼儿自主选择阅读。面对市场上琳琅满目但质量参差不齐的绘本，幼儿园在选购时需要依据哪些标准呢？这是一直困扰广大家长甚至是教师的难题。

本文试从绘本类型与绘本质量这两个维度去探讨这一问题。

一、绘本的类型

绘本的类型对阅读质量有很大的影响，决定着阅读的知识内涵。一般的绘本分类从主题切入，比如绘本主题大致分为家庭类、动物类、经典童话类、魔幻童话类、社会生活类、多元文化类、认知类等。比较好的组合是综合各个类型的绘本，每种类型的绘本都让幼儿读一读，有利于开阔他们的眼界，丰富他们的知识面。

除主题之外，从语言功能的角度切入，绘本大致有两类：

一是信息类（Information），二是叙述类（Narrative）。信息类的图书以描述自然界和人类社会的事实为基础，有的像看图说话，比如绘本《我们的中国》对胡杨的描述：“胡杨——多生长在沙漠中，耐干旱、抗风沙。”还有的以简单的主角感知为线索，描述各类事物，比如绘本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》中从棕熊的视角出发，但棕熊在书中没有鲜明的性格特征，没有情感起伏，绘本只是展示棕熊看到的各种颜色的动物，帮助幼儿认识颜色。

绘本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》

叙述类的绘本有主角、配角，角色有情绪特征，故事情节虚构、有起伏，这类绘本目前是绘本市场的主体，也是家长和教师比较关注的绘本。传统惯性思维认为“叙述类”的绘本比“信息类”的绘本好，因为“叙述类”绘本有故事，故事中的人物情感有起伏，情节有冲突，显现出特定社会环境和社会规律中人性的本质，容易让人产生共鸣，也能帮助幼儿认识和理解人性和社会规律的特征。而“信息类”的绘本好像就是单纯地提供科学信息，增加幼儿的词汇量，缺乏其他更高层次的教育功能。

然而相关研究发现，信息类绘本的教育功能也是很强的，而且它的功能和叙述类绘本不同，它主要是与科学信息以及逻辑思维有关，因为这种类型的绘本会引发家长和孩子产生与科学知识以及逻辑思维有关的特定的交流语境。

Jane Torr和Lynn Clugston（1999）做了一个研究，选择以睡觉为主题的两本绘本，将其作为阅读材料，一本为信息类，描述各种动物怎样睡觉；一本为叙述类，讲述小老虎不想睡觉，到处游荡，看到其他小动物睡觉，最后自己也睡着的故事。

研究者通过分析6对教师与幼儿以及6对妈妈与孩子在阅读两本绘本过程中的语言发现，不论是妈妈还是教师，在读信息类绘本的时候，和孩子交流谈话的语言总量（不包含书中的信息）超过了她们读叙述类绘本的语言总量。

在提问时，妈妈和教师在读信息类绘本时提了更多开发性的问题（how & why），比如为什么小乌龟睡觉会把自己蜷缩起来？读叙述类绘本时，妈妈和教师多是提问“信息核实性问题”（who & when & what），比如你觉得他在干什么？在应用因果关系的说理性语言上，无论是妈妈还是教师，在读信息类绘本跟孩子对话时都用了大量说理性语言，但这在读叙述类的绘本中相对较少。

二、高质量绘本的评价标准

（一）有趣的故事或结构

很多经典或者优秀的故事就算是大人读起来，也津津有味的。比如《野兽出没的地方》《从前有颗恒星》《你好！灯塔》《疯狂星期二》等。因为人类的基本人性是相通的，有些情绪体会是一样的。优秀的故事往往能抓住最基本的人性特点，展现人性中的真、善、美，引起读者的喜怒哀乐等情绪，所以能够“老少通吃”。好莱坞的很多动画片也有“老少通吃”的特点，比如《狮子王》《花木兰》等，父母陪孩子也看得津津有味。

不要以为优秀的故事只有大人能够理解，孩子也能够敏锐地捕捉到故事精髓。低估孩子的理解能力，不敢选择“深奥”的绘本内容是很多成人为孩子选择绘本的误区，我们应该摒弃这种思维。

（二）高明的插图

插图往往能够隐含多种意思，延伸故事内容，展现出作者对故事的诠释。比如在经典绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，作者五味太郎采用水粉画的方式来呈现故事，故事围绕鳄鱼看牙医这一事件展开。

在进行创作时，作者不像以往绘本对主要人物作显著的区分，而是刻意将鳄鱼和牙医的表情画得一样，给读者呈现出双方“能力均等”的感觉。幼儿对看牙是非常恐惧的，每次看牙都会感到非常害怕。

但是在这个故事中，牙医从原本令人害怕的对象变成了一个自己感到害怕的对象，原来牙医也会害怕看牙，跟平时生活中的牙医形成了巨大的反差。两者的形象跟我们平日的认知产生了巨大的反差，光看画面，这个绘本就足以吸引大家翻阅。

（三）文字优美、风趣、有韵律感

如果绘本作者的文字功底强，能用优美的文字渐渐推进故事，不仅能吸引读者注意，还能让幼儿更好地理解故事内容，提升幼儿的语言表达能力。

比如在绘本《从前有颗恒星》中，在描写恒星爆炸的过程中使用了大量的拟人语言：“恒星不爱吃三明治或烤豆子，当然也不喜欢薯条或‘仙女面包’，而且它们对饺子和包子也不感兴趣！它们赖以为生的食物叫‘氢’，就是字母H开头的Hydrogen！”作者将恒星拟人化，通过列举三明治和烤豆子等生活中的食物来告诉孩子，恒星跟人类一样，需要吸收能量，并将恒星需要不断地吸收能量的过程类比成人吃东西，帮助幼儿更好地理解恒星的能量来源。

在绘本《拔萝卜》中，作者在描写拔萝卜的过程时，几乎使用了相同的语言，不断叠加与重复。作者反复用“XXX，快来呀，快来帮忙拔萝卜”，除了称呼随着人物增加而不断变化外，其余内容相同、不断重复。富有韵律和节奏感的语言，让幼儿在阅读过程中情不自禁地跟随节奏参与其中。绘本不断地重复，留下悬念，也激发起幼儿的好奇心——这颗萝卜到底有多大？

好的绘本，作者的语言一定是功底深厚的，描述故事有自己的风格，所以家长给孩子读书最好是读原文，让孩子体会不同的语言风格，不要自己弄懂了故事后，再去跟孩子“讲故事”，那样永远是自己的风格。

（四）精彩的结尾

好故事都有好结尾，绘本尤其需要好结尾。幼儿在阅读的过程中会不断问“后来呢”，可见幼儿十分重视故事的结尾，且对结尾印象深刻。

好的绘本结尾跟好电影的结尾是一样的，很多是“意料之外，情理之中”，最后来一个出其不意地转折升华。比如在绘本《疯狂星期二》中，星期二的晚上青蛙获得了魔法，乘着荷叶飞了起来，最终星期三到来，青蛙失去魔法后纷纷从荷叶上掉落下来。在故事的结尾，作者只写了一句话“下周二晚上7点58分”，配图则是几只猪飞起来的样子，给幼儿留下了悬念。

还有一种结尾是绵延回荡型，故事中间有高潮，结尾有回荡。比如在绘本《野兽出没的地方》中，小男孩对妈妈的行为非常生气，于是幻想出在梦中驯服了野兽，甚至当上了野兽国王。但在故事最后，小男孩从幻想回到现实，一切归于平静，他看到妈妈准备的晚餐，在桌上还冒着热气……这种结尾容易让人在渐渐平息中回味整个故事，也是别样的精彩。

三、总结

选择绘本正如选择食物，高质量和品种丰富的食物才能满足幼儿身体成长的需要，为幼儿提供各种类型的高品质绘本是幼儿拥有良好阅读体验的基础。因此，教师在为幼儿选购绘本时需要从不同角度考虑绘本的类型和质量，为幼儿提供丰富多彩的高水平的阅读材料。

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第29期（10月出版）。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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