张俊：回归生活、回到儿童的“活教育”实践-园所风采-幼师课件网

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张俊

南京师范大学教育科学学院学前教育专业副教授、南京市鹤琴幼儿园园长

真实的东西是不完美的

“全儿童大课程活教育”这三个关键词和我们鹤琴幼儿园的理念完全吻合。我觉得活教育不仅仅是属于某一个幼儿园的特色，它代表的是幼儿教育中一些本质的或核心的价值追求。从这个意义上来讲，其实我们幼儿园并没有特色，也不追求特色。我们希望和所有幼教人共同追求幼儿教育的本质，这就是我们的理想。

我们理想中幼儿园的模样？其实是一所没有特色的幼儿园，是一所真实的幼儿园，是一所“活”的幼儿园。它是有生命力的，它靠的是老师，靠的是教育，而不是靠某一个园长，我想，这才是真的活。参访过我们幼儿园的老师会发现，那里的环境远没有想象中精致，可能甚至很普通。我们的老师也大多是新手教师，你在这些老师的身上，可能会看到一些问题，但我们不回避。这些都是真实的问题，但我们也有真实的思考和真实的成长。这就是我们所追求的，我们真实地面对孩子，也真实地面对自己的内心。

有一次老师和我说，他看到网上一个幼儿园的课程故事，不禁发出感叹，为什么那么完美？我知道他的意思。我回应他，我说真实的东西是不完美的。我们很多时候会遇到孩子的挑战。为什么？因为他们很真实，他们和老师之间的关系很真实。

邱老师曾给我们这样的评语：“一个最不像园长的园长，带了一群最不像老师的老师，教着一群最像孩子的孩子。”

我觉得孩子能够在幼儿园里像孩子一样生长，这就是我们所追求理想教育的模样。什么叫全儿童？就是培养完整的人、身心健康的人。

儿童是活的，课程是活的

儿童是活的，他天生具有主动发展的活力；课程是活的，它和生活紧密联系，大自然、大社会都是活教材。而南京鹤琴幼儿园的活教育之路，就是从培养“活教师”开始。

刚从学校走出来的新老师，专业自信从哪儿来？到了实践当中，他们发现，所有学的东西都没有用，要用的都没学过。最糟糕的是他们怀疑自己的能力——我究竟能不能当好一个幼儿园老师？后来，我想明白了。其实理论是一回事，实践是另一个模式。教师的专业成长是一辈子的事情，而学校里给他们的理论素养，就像缓释胶囊，会慢慢释放它的影响力。

一日生活皆课程，教师可以在一日生活中对孩子产生影响。通过和孩子聊天，我们去了解孩子的想法、兴趣、问题。基于孩子的兴趣支持他们进一步思考、探索、行动。这不就是课程吗？教育就在老师和孩子的共同生活中。当时虞永平老师对我们说：“看得见儿童，找得到课程”，直到今天，我们仍把这两句话作为口号。

我从没做过园长，也没学过管理学，但我对管理就一点朴素理论：你希望老师怎样对待孩子？你就应该怎样对待老师。我们希望老师能让孩子自主探索，对孩子要静待花开。那我们对老师怎么可以着急，为什么不能够让他们自己去探索、去尝试、去经历失败？老师在反思、在发现，这不就是成长。

“活教师”的养成：减负与赋能

新教师的职业幸福感从哪里来？我一直在思考这个问题。如今，职业倦怠感呈现出低龄化的发展趋势，消磨新老师对人、对职业、对专业的热情，其实是最可怕的事。三年了，我隐隐约约看到答案，也从我们的老师的状态中，我感受到了这个答案是什么。我是怎么做的，其实就两件事情，减负和赋能。

作为园长，我给自己一条底线，其实我并不是不折腾老师，我挺折腾老师的，但是我要让老师知道，折腾他们的每一件事情，最终都要能够看到孩子的成长，或者是自己的专业成长。比如说环创，我们幼儿园墙上更多是孩子的东西，而不是老师加工、装饰的痕迹。这就是减。减负的另一面是赋能。

如何激励教师自主成长？并不是无谓的增加任务，而是让他看到这件事情是有意义的。比如，我们幼儿园的公众号，我要求他们出干货，要有自己真正的思考。最近，我们推送了一篇大班亲子运动会的文章，虽然这篇文章隔了一个星期才推出来，但没有关系。在那一个星期，整个大班教研组都在反复讨论。这个过程中，就能看到老师的一点点的用心。从前面的讨论、筹备到展开，每一个环节都渗透着老师对课程的思考。我经常和老师说，哪怕你像蜗牛一样向前爬，只要你方向是对的，都没关系，我们有一辈子的时间去专业发展。在我们幼儿园有两句话，“你做，你说了算”“不问对错，只问思考”，这就是老师的专业自主权。

（来源：南京市鹤琴幼儿园微信公众号）

孩子给我们的是什么？是一种成长的力量。他们启迪我们对人生的思考，给予我们向前的力量，我认为这才是幼儿园老师得到的最大回报。我们对孩子好奇，对孩子成长中种种的现象感动、惊讶。好的教育不仅滋养孩子，也在滋养老师。让每个人看见自己的未来，让每个人发现自己的力量，让每个人实现自己的成长。如何体现出教师的专业性？有这样的“灵魂三问”：儿童在哪里？就是要尊重儿童的兴趣和需要；学习在哪里？就是要看见儿童的经验和成长；课程在哪里？就是要反思成人的支持和影响。

儿童，才是课程的缘起

讲完了活教师，现在来讲如何培养活儿童。陈鹤琴先生有一句话：“凡是孩子自己能做的事，应该让他自己去做；凡是孩子能够自己想的，应该让他自己去想。”在我们幼儿园有这样一句话：老师思想要在孩子的前面，行动要在孩子的后面。只有这样才能够能成为一个学习者。

所有的活动，首先要思考儿童在哪里？儿童，才是课程的缘起。所有的教育活动从儿童的兴趣、问题、经验出发，这就是培养活的儿童。活的儿童，他们自己会想、会做，愿意去尝试，不怕失败。在我们幼儿园里，我们非常强调尊重儿童的自发活动、尊重儿童的自主选择、尊重儿童的个别差异。

有的老师说，我们幼儿园小朋友很自由，包括我们家长也会有一些误解。其实自由和限制永远是相辅相成的。在我们幼儿园里两句话，一叫自主通向民主，第二，自律通向自由。比如，大班孩子进行“中国娃”的主题，中国有很多特色，可是我们只能研究三样。中国戏剧、中国建筑还是中国美食……大家一起投票，从中选出三样。这就是所谓的自主通向民主，每个孩子他有机会去展示、表达自己的想法，在自主的基础上，通过民主达成共识。

怎么样才能够让孩子意识到，我们的自由，是靠每一个人遵守最基本的规则才达到的。其实儿童的成长，在幼儿园这个小社会里面，它就是不断被社会规范所塑造，但又不断能够得到社会归属感的过程。

“弹性课程，能看到浓浓烟火气”

一开始，我们把课程的权利放给老师。教什么内容，开展什么主题，主题怎么开展，都是班上老师说了算。但我们抓的是什么？主要是课程的观念。两个课程观，一个是大课程观，再一个是弹性课程观。只有能够回应孩子需要的课程，才是真正贴近孩子的课程。

而这种弹性的课程，它能够让我们看到浓浓的烟火气，能够和孩子生活紧密联系在一起。对孩子来说，他在幼儿园里，三年的春天是一样的吗？春天是一样的，可是孩子的经验却不一样。小班孩子找春天，他们是笼统的感知和体验；中班孩子找春天，他们知道春天是一段日子，春天就是开花了，春天就是小草发芽。有一个小朋友，他画的小草都是从下往上画的，而且很有笔锋，下面粗，上面细。老师问他，你为什么从下面往上画？小朋友说小草就是从下面往上面长出来的，而且上面是尖尖的。他们看到了变化和生长；到大班，老师们会放半面墙的气温观测表，孩子们能去观测每天温度的变化。这些经验是孩子一年又一年的积累，并伴随着认知水平的提高，以及概括水平的提高。

幼儿园经常做“我爱我家”“我是中国娃”等主题，你能说这些不重要？我们的孩子不就是通过从家庭这样最小的社会组织，逐渐认识我们的邻居、我们的社区、我们的城市、我们的家乡，最后形成国家认同。关注儿童生活环境、生命成长相关的“大主题”，也要关注儿童日常生活引发的“小主题”。

我们能赋予幼儿生长的力量，也能从幼儿身上得到满满的“元气”。活教育的秘密就在于我们真正关注孩子的生活、关注老师的生活，并且我们让老师和孩子共同生活、共同成长，共同解读生命的意义。最后，真心希望每一位幼儿园老师好好工作，因为它能够让你拥有幸福的生活和人生。

活动预告

什么是活教育？

活教育思想如何在幼儿园游戏活动中落地？

4月25日晚上20：00

陈鹤琴先生外孙

著名活教育研究专家柯小卫老师

将做客直播间答疑解惑

还有福利放送

欢迎大家扫描海报二维码参加

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拓展阅读：

柯小卫：陈鹤琴“活教育”思想的价值与传承

王振宇：幼儿教育应当回归到陈鹤琴

王海英：幼儿园一日生活中的深度学习

冯晓霞：游戏中的深度学习

刘焱：玩具和游戏对儿童究竟有多重要？

虞永平：幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法

华爱华：游戏是什么？

朱家雄：游戏与教学，老师应该做什么、能够做什么？

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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