一堂好课，离不开先生的领导和鼓励，而教师的教授教化用语是最直接的表达方法。教师用好了讲堂教授教化用语，就即是胜利了一半，因此，幼儿教师更要看重讲堂用语的运用。
对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到精确、清晰、规范是不敷的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教授教化实践也注解，用儿童化语言上课，优师教研，讲堂氛围活泼、活跃，易于幼儿接收。因此，幼儿教师要注意精心设计本身的教授教化用语。
1甜美
幼儿有一种本能心态，即期望获得教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷酷的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教授教化自然收不到好的后果。所以，在教授教化中都要有慈母般和顺的神色、声调，有效地激提议幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、开心的氛围中得到知识。
例如，年夜班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：“小朋友们，教师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：‘别发急，我们来赞助你。’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地赞助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小器械，真的是灯吗?它为什么会发光呢?好，本日啊，我们一起来认识萤火虫。”我觉得，教师这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。
使语言“甜美”的基础要求有：
教师要抖擞童心，进入角色，用亲切、自然、纯正的神色和语言让幼儿感想感染天真烂漫之情。
语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处置惩罚好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采纳形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的后果。
为了增加“甜美”的后果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。
2童趣
幼儿的思维是直不雅、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用活跃、形象、具有儿童情趣的语言来描述教授教化内容与教授教化要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”)的指导语：“ü”的头上有两点(边说边用彩笔点出)，这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿戴标致的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。
可是“u”贼鱼呢，它最好放乌气弹了，搞的满身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗?对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，“u”的头上就没有两个点了。”
由此获得启示，教授教化用语童趣性的基础要求如下：
选用拟人、比喻、夸诞等伎俩，发挥有声有色的描述技术，来刺激幼儿的“内视觉”，激提议他们对新事物的再造想象力。
把死板乏味的词语观点，通过编拟儿歌，故事，转化为活跃、直不雅的事物形象。
3短小
幼儿的故意注意光阴短、瞬时记忆不蓬勃。因此他们对较长或繁杂的语句理解较艰苦。如果一句话跨越了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、相符幼儿心理成长程度的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接收。
下面请看教师对儿歌《春天在哪里》的提示语：
“这首儿歌，写春天的景物可多啦!像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦……小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里?从儿歌中把春天找到。”
短小，精悍教授教化用语的基础要求有：
多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。然则要注意语法和语言规范。
多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。
4机动
讲堂中机动地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，加强他们注意力集中的作用。譬如：
正在上盘算课，突然一架飞机从课堂上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机!”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：“好呀，飞机，也来听我们年夜班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好欠好?”“好!”依照平时养成的习惯，孩子们纷繁举起了小手。
一名怯弱的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的?说给本身听的?照样说给年夜家听呢?”巧妙地指出了不够，提出要求，委婉而亲切。
,导读： 对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到精确、清晰、规范是不敷的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教授教化实践也注解，用儿童化语言上课，学前教育，讲堂氛围活泼、活跃，易于幼儿接收。因此，幼儿教师要注意精心设计本身的教授教化用语。
