幼儿园要寓教育于儿童需要

宁波市第一幼儿园首任园长张雪门，以毕生精力致力于幼儿教育，和陈鹤琴被誉为当时幼教界的“南陈北张”。张雪门多年幼教实践探索的结晶是“行为课程”。

“生活就是教育，五六岁的孩子在幼儿园的生活实践，就是行为课程。”张雪门认为，幼儿园课程的组织与中小学不同，它偏重于儿童个体发育。行为课程非常关注课程的整体性、直接性与个体性。张雪门主张寓教育于儿童需要，儿童通过具体行动与周围环境直接接触，手脑并用，动作与思考相结合，独立地解决问题，并对客观环境产生积极影响。

在张雪门“行为课程”的基础上，结合当代教育教学观，我园在构建新行为课程时，着重满足幼儿身心发展需要，发现、引导、提升幼儿的外显行为和内隐行为。新行为课程突出了对幼儿发展个别差异的关注。

目标具体，贴近现代幼儿生活

新行为课程目标的设计坚持生活化、师幼（家园）同构和整合性原则，从总目标到活动目标层层递进，以总目标为导向，设置不同层次的目标。总目标包括：在生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性地发展；具备良好的行为习惯与初步适应生活和创造生活的能力；形成热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感。新行为课程力谋幼儿应有的快乐与幸福，促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的和谐发展，为幼儿一生的发展打好基础。

组织灵活，增加小组和个人活动

我园以工作室方式开设了全园混龄儿童工作室、班级儿童工作室、年级组儿童工作室，以调查实践方式开设了蜗牛考察队活动、假日小分队活动、青青生态园种植活动，还增设了蛤蟆剧团、心理辅导站、我是小当家等组织形态，通过集体教学、小组合作和个人探究等方式来实施新行为课程。

全园儿童工作室和班级儿童工作室侧重点不同，前者致力于全园幼儿全面、均衡发展，后者致力于同一班级幼儿的即时需要与兴趣。全园儿童工作室共设立12间专用工作室，均以宁波地方特色命名，有不同的内容指向和目标指向。例如，“小小天一阁”名字来源于闻名全国的藏书楼“天一阁”，内容指向阅读及相关的图书制作、汉字启蒙等，目标指向语言智能。工作室每周开放两次，每次4分钟，12间同时开放，全体幼儿自主选择进入。因此，它也是一种混龄游戏模式。每个工作室内有固定教师负责指导、提供材料。工作室中有适合不同能力幼儿操作的材料，教师每月都会根据幼儿具体情况调整活动材料，真正满足每个孩子游戏、发展的需要，尊重孩子的不同发展，促进孩子成长。而班级工作室，使孩子一进园就可以自主选择角落进行游戏，大大减少了消极等待、无意义过渡环节。

同时，课程走向上，加大了分组活动、个人活动，减少了集体教学比重。但是，减少并不代表减质，每个平行班组的同一个主题会有不同走向，例如，走进传统文化”主题，生发出中国武术、中药、穴位按摩等方向，孩子们每周五可以根据自己的兴趣自主选择集体活动，既满足了不同兴趣，也进一步体现了课程资源的有效共享。

这些活动不但内容丰富，而且更重要的是，有一系列规范的活动指导方式，强调教师对每个幼儿的关注、记录和分析，从而尊重不同孩子发展的个别差异，采取不同的指导策略和方法，促进每个幼儿的成长和发展。

形成性评价和总结性评价相结合

在课程评价策略上，运用即时评价、阶段评价、终端评价、追踪评价的方法，指向幼儿发展形成性评价的同时，也强调对课程本身和幼儿成长状况的总结性评估。同时，拓展了评价来源，增加了评价主体，注重孩子的“赋权评价”，也就是根据孩子的评价来调整教学策略和方法，让孩子成为幼儿园的主人，增强其自信。当然，评价的目的在指向幼儿发展的同时，还指向课程的适宜性。

从新行为课程的角度来说，整个课程的设置、实施和评价，是为了使每个孩子都获得全面发展的机会，同时突出个性，根据每个孩子的特点，扬长但不避短，形成“斜木桶”状态，让每个幼儿都能全面、快乐而又富有个性地发展。   （沈清 娄丹娜 作者单位：浙江省宁波市第一幼儿园）

《中国教育报》2015年1月4日第2版

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