聚焦园本教研，促进深度学习——深圳市张素梅名师工作室研修活动

深圳市张素梅名师工作室研修活动

首先由工作室助理南约第一幼儿园执行园长吴婷婷做《工作室发展规划》的汇报，她从“工作室开展活动的思路”“上学期工作总结”及“下半年工作计划”三个方面进行阐述。

围绕工作室的研究方向“基于本土资源的园本课程建构”，吴园长从课程实施、课程保障及课程资源三个方面，进行了详细的介绍。工作室开展活动的思路是以园本教研为抓手，注重提升教学管理人员的教研能力；以卫生保健为切入点，注重保教结合和后勤精细化管理；以中心园的省级课题和省级项目为驱动，将整理收集优秀的课程资源，建立课程资源库。

向内扎根、向外辐射。工作室采用梯队培养模式，主持人带成员，成员带学员，搭建“名师工作室网络交流”平台，通过线上线下集中研修活动，外出参观学习、与专家对话、专家现场指导等学习方式，促进工作室园长们的专业成长，推广课程建构和管理经验。

最后，吴园长对工作室上学期开展的工作及取得的成果进行了梳理和总结，并对下半年的工作计划进行了介绍。

●带出一支骨干园长队伍

张园长首先感谢这个难得的机会，能与线上和线下的成员和学员见面。她讲到：“工作室的目标之一就是‘带出一支骨干园长队伍’。今天的特邀专家张静老师是我的榜样，在她的影响和带动下，激励了我们这一代园长的成长！我希望能把这种精神传承下去，帮助到更多的园长，促进深圳学前教育的优质均衡发展！”

●积累一批优秀的课程资源

工作室的另一个目标就是“积累一批优秀的课程资源”。张园长谈到，工作室以“基于本土资源的园本课程建构”为研究主线，以园本教研为切入口，注重园本教研的有效性，促进教师的专业发展，提升园长的课程领导力，从而衍生出一批优秀的课程资源。

●以需求为导向，提供真帮助

最后，她表示，工作室将一如既往地以需求为导向，从“后勤与财务管理”培训到“后勤精细化管理”再到本学期的“卫生与保健”系列专题，工作室将“聚焦真问题，研讨真方法，提供真帮助”，给予成员和学员有力的支持，解决大家的共性问题，与大家一起学习成长！

张静园长以“园本教研研究什么”为引题，围绕“如何开展高质量的园本教研”及“在园本教研中如何促进教师的深度学习”为核心内容，结合大量的实际案例进行分享解析，帮助大家解决在幼儿园教研工作中存在的现实“真问题”和教学小现象。

张静园长围绕“园本教研”的涵义，从“深度学习”的视角，结合优秀教研设计案例为大家详细讲解了“园本教研设计”的思路。

她提倡做促进教师的深度学习的教研，让教师在教研过程中以实际问题的解决为目的，积极主动建构新知识，并迁移到新的情境中。

张静老师从“找问题、给方法、重引领、挖深度、搭平台”五个方面，结合大量的案例分享和自身的工作经验，为教学管理人员解析促进教师深度学习的园本教研策略。

策略一：找问题。园本教研一定是内容比形式更加重要，采取什么样的方式要根据问题解决需求来决定。首先，教学管理人员要善于发现问题，从教育现场、教师困惑以及园所发展需求等问题出发，分析和诊断突出性问题，确定教研主题。

策略二：给方法。教学管理人员要关注教研计划、教研方法、教研案例的运用及主体案例的作用。个人反思、同伴互助、专业引领是教研的三个基本途径，张静老师用“察、思、钻、备、研、升、跟、理”八字箴言总结了园本教研之道。强调了教研前要根据教师的困惑或问题制订教研的具体主题和目标，并设计好园本教研的程序和过程；教研中要深入研究，提升教师新经验；教研后反思、跟进、检查和梳理教研工作的成效和经验。

策略三：重引领。教研无处不在，随时随地都可进行，如果说个人反思是问题的提出，同伴互助是问题的提交，专业引领就是问题的提升。教研过程中园长要充分发挥“业务园长或教研员、项目教研组及组长、一线老师“的作用，让她们都做教研的引领者，解决真问题。

策略四：挖深度。张静园长以“教师区域材料投放四阶段的主题教研”为例，强调教研内容应该是螺旋式上升的，尊重教师的已有经验和能力，可分阶段依据不同内容选择适宜的教研方式，重视理论与实践的结合，促进教师主动参与教研。

策略五：搭平台。张静园长推崇“不同的教师做不同的教研，不同的教研由不同的教师做”，在组织架构上，构建不同的教研组，呈现“人人都能做教研，教研都有人人做”的样态，让每一位老师都承担起不同的责任，激发教师参研的积极性，推进研究的深度。