板块一：前情回顾
//协同教研员 袁一萍
活动开始，袁老师向与会教师介绍了第一次研修的成果与本次研修展评活动的内容。袁老师说道：“围绕‘主题背景下半日活动的组织与实施’的区级研修主题，我们已历经了园极到片级的研修过程。”
在园级研修中，各幼儿园围绕既定“主题”进行审议，在立足幼儿园和幼儿实际的基础上进行了一课时的集体教学活动设计与实施，并对半日活动的连续自然观察进行了保教日志的记录与反思，形成了一份主题下的研修材料。
在片级研修中，片级一研是线上的形式开展，聚焦教师对促进幼儿学习与发展所作的努力与支持，以在线编辑的操作方式对各园材料进行“评论”，以批注的形式留下了各园教研伙伴的思考与评价，以此南片也推选出了六名种子选手，相应的幼儿园也进一步梳理了自己的“一个发现和一个主张”；片级二研是线下的形式开展，将围绕六名选手的学案视频以及完整的文本材料，通过种子选手答辩和协同提问的方式对研修材料进行对话研修，旨在“发现与支持幼儿有意义的学习”，促进片级幼儿园之间的共同成长。
希望通过本次研修展评活动，帮助南片教师对“发现与支持幼儿有意义的学习”整合与反思。
板块二：选手答辩
坚持，闪闪发光
——我们一起发现“坚持超能力”
杭州市西湖区象山幼儿园（象山园区） 陈金晓
// 来吧，超能力！
首先带来研修分享的是杭州市西湖区象山幼儿园的陈金晓老师。
在主题“来吧，超能力” 关于“坚持”板块内容的实施中，陈老师通过“回溯·暗示·体验”的方式让幼儿发现自己坚持 做过的事，了解自己遇到困难时的做法，让“坚持”不止一时，而是一直，在体验“坚持”的过程中，享受“坚持”带来的成就感。
左右滑动查看更多
现场提问与答辩
Q1
“来吧，超能力”指向的是儿童的学习品质，教师的主要关注点是“坚持”，在课程实施中捕捉“坚持”的同时，如何在生活中延展？
陈金晓老师答：在幼儿的一日生活中，我们可以引导幼儿设想自己要坚持做的事情，可以自主设计一张“坚持计划卡”，然后按照自己的计划体验坚持要做的事情：比如每天放学后坚持进行跳绳练习，睡前坚持阅读半个小时等。另外，幼儿也可以在一日活动中以日记画的形式记录自己和同伴的坚持行为，或者是伙伴间发现的坚持行为的赞扬话等，进一步将将幼儿关于“坚持”的意识形态可视化，便于理解和内化。
布袋旅行记
——充满生命力的探究之旅
杭州市西湖区汪庄幼儿园 叶哨哗
//布袋旅行记
接下来带来研修分享的是杭州市西湖区汪庄幼儿园的叶哨哗老师。
《布袋旅行记》是布的主题其中的一个体育教学活动。在体育教学中，如何通过幼儿的探究获得运动核心经验呢？叶老师提出“聚焦式探究”的主张与做法。聚焦式探究即把一个基本动作进行分解，转化成若干个探究重点，以问题为导向进行的指向性运动探究。
左右滑动查看更多
现场提问与答辩
Q1
怎样理解体育集体教学在主题中的承上启下的关系？
叶哨哗老师答：以我们《布的游戏》主题为例，孩子对于该体育活动的探索兴趣是基于主题实施路径自然浸润的，兴趣的产生是自然持续的；在孩子与“桌布、布条”进行游戏后，幼儿自发寻找幼儿园里更多好玩的布，从中发现了保护器械的布袋并对此产生探索兴趣，器械的选取是自主自发的；其中一个孩子高举着布袋快速奔跑，不经意间引发了孩子的集体追捧，形成了动作热点，动作来源是自发共生追随的。游戏后，幼儿在日常活动中对布袋以至于其他布料产生了持续不断的探究兴趣，这种由此及彼产生的情感链接，让孩子对“布”产生了最自然朴素的喜爱之情。这种亲身参与，具身萌发的感情是温暖真实的，为孩子进入主题后一个版块“布里的爱意”奠定了情感基础，也为主题创生铺设了更多可能。
趣玩雨坪
——开启小雨滴的“晴天模式”
杭州市西湖区瑷骊山幼儿园 刘梦露
// 趣玩雨坪
接下来带来研修分享的是杭州市西湖区瑷骊山幼儿园的刘梦露老师。
在“趣玩雨坪”这个主题中，刘老师敏锐的捕捉到孩子们在玩雨坪活动间隙，对于玩雨坪的游戏，从视觉延伸到了听觉、触觉，并且开始思考、提出需求。结合本园的自然美育课程设计了该活动，从孩子的兴趣点出发，打开思路，开启玩雨坪的“晴天模式”。
左右滑动查看更多
现场提问与答辩
Q1
怎样看待户外活动场域下的活动材料准备？
刘梦露老师答：活动的场域选择时根据活动与孩子们的需要进行的，当活动场地在自然环境中时，孩子们能够更加融入到场景当中，感受自然。
当教学活动在户外进行时，也要注意一个教学活动中应当为幼儿搭建的支架，尽量在合理、便宜的范围内精简材料，既满足户外场地的实际情况，也满足活动支架的搭建。
车的狂欢
杭州市西湖区周浦幼儿园（中心园区）张滢锋
// 车的狂欢
接下来带来分享的是杭州市西湖区周浦幼儿园的张滢锋老师。
张老师认为分享游戏是解读游戏必不可少的一个环节。游戏中，教师和孩子分享什么？分享的主角是谁？如何反思才更有深度？教师发现只停留在幼儿经验呈现的交流是远远不够的，忽视了幼儿探索、表达、验证的机会，不能引发幼儿的深度反思。因此，张老师运用“三点圈层式”分享支架辅助幼儿寻找话题点、价值点、创新点，让幼儿成为活动的主人。
左右滑动查看更多
现场提问与答辩
Q1
如何帮助孩子在试错中，达成没有标准答案的成功？
张滢锋老师答：游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。在探究滚筒战车的过程中，孩子们勇于探索、互相学习、乐于合作的孩子自己解决了遇到的困难和问题。这就是生活经验给予游戏带来的无穷魅力，让孩子们在游戏当中增强对生活经验的认知能力。
模拟搭建天幕
——小“视”界·大“学”究
杭州市西湖区之江幼儿园（云荷廷园区） 杨晓燕
// 模拟搭建天幕
接下来带下来分享的是之江幼儿园的杨老师，杨老师在充分给予幼儿尝试的时间、空间，同时班组团队合力综合分析幼儿兴趣度、尝试意愿及搭建天幕过程中蕴含可能的科学探究价值后，借助模拟搭建材料，使幼儿通过自己的努力达到自己的“最近发展区”。
左右滑动查看更多
现场提问与答辩
Q1
如何帮助幼儿将游戏中获得的经验运用到实际的生活当中去？
杨晓燕老师答：通过搭建模拟天幕的活动，幼儿取得的经验更多的是科学领域的，所以在生活中当我们遇到一些类似需要比对的时候孩子们就会用搭建天幕中比对风绳长短的方法去解决问题，比如排队：孩子们会说大家站在地上因为地是平的，脚就相当于绳子的一端一样平；然后孩子们站直身体就相当于拉平绳子，对比看头就像看绳子另外一头，高矮就比对处出来了！同时在搭建天幕中孩子们被激发出来的积极解决问题的一种学习品质也能在孩子们的一日生活各个活动中体现出来了。
光里“戏”影
——开启光影剧的探索之旅
杭州市西湖区转塘幼儿园（中心园区）袁炜
// 光里“戏”影
转塘幼儿园杨老师分享了在《光里戏影》活动中，教师借助绘本《好饿的毛毛虫》，以故事情境来串联关键提问，通过情境式提问将问题抛给幼儿，给予幼儿实践操作的机会，逐步建构幼儿对光影的探究经验的策略。
左右滑动查看更多
现场提问与答辩
板块三：协同助力
梳理：对学习支持的思考
//协同教研员 周黛杰
周老师指出，所谓有意义的学习是指与被动学习、机械学习、浅表学习相比更强调学习主体的主观能动性，强调新旧知识的关联，强调主体利用已有经验主动建构新经验，要使幼儿成为有能力的学习者和有创建的表达者。
教师要在日常教学活动中帮助幼儿调动、夯实已有经验，知行合一，帮助幼儿形成良好学习品质。
保教日志再思考
//协同教研员 薛亚妮
薛老师指出经过一年的保教日志探究，各园的保教日志都有从单指标的深入推进到融会贯通的趋向。同时薛老师也抛出问题：“如何优化保教日志，让保教日志成为一线教师的锦囊？”引发了与会教师的热烈讨论。
教师介绍本园保教日志撰写情况。
//指导中心教研员 孙兰飞
孙老师首先肯定了南片幼儿园在本次展评活动中重过程性和真实性的研修成果。同时，孙老师以反向推导的方式引出保教日志撰写的目的应是让教师成为一名有准备的教师，实施有准备的教学，主要体现在环境、一日活动流程、师幼互动、幼儿评估、家园合作这五方面。
同时孙老师向大家推荐了一本书–《教师主导还是儿童主导——为幼儿学习选择适宜策略》希望大家可以从中得到启发。
本次研修展评，是观点的碰撞，是智慧的分享，优化了保教日志的撰写策略，获得了提升教育工作幸福感的锦囊。这是一次让人受益良多、回味无穷的研修之旅！
