?编者按?
REDITOR’S NOTE
游戏是幼儿自由自主参与并能从中获得身心发展经验的活动，它能为幼儿提供愉快充实且具有挑战性的探索机会，促使幼儿健康顺利发展。当听到“儿童枪战”这个关键词时，在幼儿教师脑中出现的画面会是什么？危险、打架、纷争、不安全……在以往的教育认知下，教师们可能都会下意识地去阻止孩子们的游戏行为，将孩子们自发生成的“危险性游戏行为”扼杀在摇篮里。而随着教育理念的不断转变，教师的观念也在不断发生改变。
那么，在现如今的大背景下，我们教师究竟应该如何看待儿童的枪战游戏，让孩子能够真正游戏的主人，自由、自主、自发地构建游戏框架，玩出“真游戏”？
（*注：案例选编自屏山县金沙江幼儿园 权未 彭晓勤 陈茂林《我们的枪战游戏》）
缘起 /
最近班上很多的男生热衷于穿特警服，在晨间活动中，他们模仿着电视里的桥段，用手当作自己的武器，玩起了枪战游戏，孩子们玩得津津有味，教师及时观察到并抓住孩子这个兴趣点展开活动。
01
第一次枪战
第一次户外枪战游戏开始了，孩子们通过简单的商量分出了两支战队。两支队伍来到游戏场地后，用竹筒、轮胎、沙包随意拼接，搭建出自己的阵地，并商量出规则：被子弹击中的战士就要倒下。当“战争”开始时，孩子们迅速进入状态，开启打仗模式。他们用泡沫弹、手榴弹攻打对方，随着倒下的战士越来越多，最后“活着”的战士寥寥无几。
在结束游戏后，孩子们进行了游戏分享。
苹果：“我们应该在阵地里再设置一个医疗站，还要有医生，这样受伤的人才能去疗伤。”
琨杰：“我知道，我在电视里看过医疗站的医生叫医疗兵。”
婉如：“我们可以画一画图，找到搭的地方和要用到的玩具材料。”
在本次的游戏中，孩子们发现了很多问题，经过集体讨论和积极思考，想到了解决的办法，为下一次游戏做好了铺垫。
分析支持
枪战游戏是孩子们自发生成的活动，其在活动中充分的发挥了主动性、独立性和创造性。在第一次枪战时，孩子们自发分为两队进行阵地的搭建，但由于计划和分工不明确，游戏中出现存留的战士较少的情况，针对该问题，孩子们积极的进行了讨论并提出相应的解决办法。
而教师在此过程中也为孩子提供充足游戏材料，给予充分游戏时间、空间。在发现幼儿的问题后，并没有马上介入和制止，而是通过拍摄视频记录游戏过程，帮助孩子在游戏结束后，以观看游戏视频的方式对游戏中存在的问题进行梳理，引发孩子积极思考解决问题，最终得出结论：需要先分为两个队，各队选一名指挥官，游戏前，先制定规则、计划并设置一个医疗点和救护队，及时对伤员进行救治，最后还决定将狭窄的天楼枪战场地转移到宽阔的操场。
02
第二次枪战
因天楼材料堆积太多，游戏场地较小，孩子们决定将枪战的场地从天楼调整到操场。游戏开始前，孩子们自由分组并选出了一名指挥官，还为自己的队取了队名“冲锋队、雷霆队”，两队的指挥官组织队员对自己的阵地和医疗点进行规划，规划好以后开始了第二次的枪战。
悠悠：“我们的医疗站离得太近了老是被炸弹轰炸到。”
侨侨：“我们可以建一个可以藏起来的医疗站。”
景萍：“受伤的人太多了，我们都没有材料来包扎。”
格格：“可以用我们扎染的来包扎。”
君涵：“我们医疗兵全是女生，有人受伤了，我们抬不动。”
雨欣：“可以派一些男生来当医疗兵负责抬伤员，我们女生负责包扎。”
远航：“那我们还需要一个担架。”
苹果：“可以用我们户外的梯子来做担架。”
分析支持
第二次枪战游戏孩子们的兴趣依旧非常的浓厚参与度也很高，每个孩子都能专注的投入到游戏。在游戏前，孩子们能自主分组并选出总指挥后，对自己的阵地和医疗点进行规划，根据规划图自主搭建阵地和医疗站，在此过程中孩子们有了简单的规则和角色分工。教师在游戏结束后，及时组织孩子进行游戏回顾，认真倾听每位孩子所遇到的问题并对这些问题进行梳理，引导孩子思考解决的办法。
03
第三次枪战
在前两次游戏中孩子们积累了不少经验，第三次枪战游戏愈发的丰富和有序，但同时也出现了一些小插曲。
晨晨：“涛涛总是跑到我们阵地来，我打中他几次，他都没有倒下，而且还攻击我们这边的士兵。”
诗畯：“我们可以请人来监督，他们不守规则就关进监狱，不可以再玩了。”
晨晨：“嗯，我们两边都可以有监督的人。”
涂涂：“还有还有，我们不知道今天哪个队胜利了，婉茹说她们赢了，可我觉得是我们赢了。”
苹果：“怎么来看谁赢了呢？”
宛如：“谁先投降，另一边就赢了呀。”
涂涂：“如果都不投降，那游戏时间结束后，哪边的人更多哪边就胜利。”
坤杰：“我们还可以制作一面旗子，挂在上面，哪边先把旗子打到，哪边就胜利。”
分析支持
在这次游戏中，同伴的经验与教师的不过分干涉给到了孩子发挥创造力的空间，同时也培养了孩子的规则意识。涛涛被打中却继续游戏，孩子提出增设监督员的角色；游戏结束不知道哪一队胜利，孩子提出看留存的人数和旗子是否被打倒，在解决这些问题的过程中，孩子的规则意识也在逐步提升。
04
第四次枪战
总结了前面几次的经验，孩子们今天又开始了新一轮的战斗，他们继续按照设计图上的阵地进行搭建，这次搭建的材料除了已有的垫子、轮胎、竹筒以外，还增加了高低不一的滚筒，作为作战的遮挡物。
准备完毕后“战争”即刻拉响，可是由于敌方的炮火比较猛烈，冲锋队的战斗兵伤亡惨重，医疗站的伤员快要容纳不下了。
而雷霆队的战斗兵似乎找到了一个绝佳的狙击点，他们将滚筒立起来，自己藏在滚筒里面，再找机会偷袭，在雷霆队的持续攻击下，冲锋队的旗帜被打下，最终按照游戏规则，雷霆队获得了胜利。
在最后的分享环节，教师将视频播放给孩子们观看：
琨杰：“我们扔过去的炮弹好多都打中冲锋队了。”
超超：“而且他们医疗站已经装不下了，全是受伤的人。”
老师：“为什么会这样呢。”
皓轩：“因为他们看见炮弹来了不会躲避。”
诗畯：“而且他们不会藏起来，你看我就是躲在滚筒里面扔的炮弹。”
婉如：“在打仗的时候不光要打对方，也要保护自己，不然就会输。”
分析支持
游戏已持续开展了4次，孩子们的积极性依然高涨，并且在每一次游戏后都能总结经验，进行调整。在游戏中，孩子们能够自主的寻找材料，将许多低结构材料运用到游戏中，以物代物的能力在逐步的提升。例如在本次游戏中孩子们加入滚筒，将其作为作战时的遮蔽物，探索出滚筒的新玩法。教师在此过程中，充分放手，给予孩子材料上的支持，并且在孩子遇到问题时，及时组织孩子进行讨论，提出关键性的问题，在保护孩子兴趣的同时引导孩子解决游戏中的问题。
当具有一定“危险性”的“枪战游戏”出现时，教师是以安全为由，及时制止幼儿的游戏性行为，还是顺势引导，支持幼儿将游戏继续纵深发展？这取决于教师的职业敏感度和专业素养。而在游戏的整个过程中，幼儿的哪些能力可能得到增长？他们可以收获哪些经验？发展哪些品质？
“枪战游戏”的开端始于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们在较长的一段时间能够持续参与活动。活动内容由幼儿自主发起，游戏情节由幼儿自主推进，游戏中遇到的问题也由幼儿自主解决。在活动中，他们运用多种材料组合建构，搭建出心中理想的枪战阵地，支持他们继续往下一阶段游戏开展。而他们每一次的游戏都能基于上一次开展的游戏进行深入探究和梳理，及时针对发现的问题，进行调整与重构，促使游戏往更高层次水平发展。
在这样的自主游戏中，幼儿为了实现自己的游戏意愿，想方设法的解决问题。在遇到困难的时候没有退缩和放弃，而是带着问题动手操作、对比观察、进行调整，表现出了坚持不懈、敢于探究和勇于尝试等良好的学习品质。同时在此过程中，幼儿在探究过程中通过同伴间的互助合作，共同解决问题、完成任务，其同伴交往、解决问题、语言表达、角色扮演等能力都得到了发展。
游戏的主体是孩子，教师能做的就是给予更多的支持，放手不失为好选择。孩子在前，老师在后。关注孩子的需要，尊重孩子的想法，支持孩子的行为。老师在介入孩子的游戏之前，要进行充分的观察和专业的识别、判断，尽量不要盲目指导，支持不能变成干预、干扰。
