【技能】幼儿园班级廊道厅角环境的规划与利用

廊道厅角环境的特点

廊道厅角环境的规划

第一，根据廊道厅角的状况，构建班级课程的实施模式。幼儿园班级的课程实施一定会受到空间环境的影响，空间是决定课程实施的重要因素。幼儿主要是在行动中学习的，他们运用多种感官与周围环境相互作用，获得多样化的经验。因此环境越丰富多样，活动也越丰富多样，幼儿越有可能获得多样的挑战和新经验。对于拥有大面积廊道厅角的班级来说，课程的设计要充分考虑室外环境的作用，充分利用室外环境加大区域在课程实施中的作用，甚至可以考虑将区域活动当作课程实施的基本方式。如可以利用廊道厅角环境规划很多区域、工作坊、项目、工程、剧场等活动，让幼儿拥有参与多样化综合活动的机会。这些活动融合五大领域的发展目标，让幼儿园课程更加具有综合性、整体性和活动性。

第二，根据廊道厅角位置和空间大小等因素，合理布局活动区域。幼儿园课程活动因为幼儿的发展特点不同、班级资源的不同及其室内外空间的不同而呈现不同的规划。如一些幼儿园把声音相对较大的活动安排在室外廊道厅角，避免班级环境过于嘈杂而影响其他区域的活动；而有些班级恰恰把声音相对较小的区域安排在廊道厅角，主要的目的是不影响其他班级的活动。因此与其他班级是否靠近、建筑隔音效果如何等是影响空间规划的重要因素。有些活动是展示性的，如戏剧表演、皮影表演、木偶表演及其他表演，幼儿更希望有观众，尤其是班级外的观众，这类活动就比较适合安排在廊道厅角。再如大型建构活动，一般都安排在厅角，便于幼儿建构及其作品的短期保存。

第三，充分利用相邻班级，形成具有互动性的活动。廊道厅角环境，给班际活动创造了条件，使不同班级之间的幼儿共同活动具有了机会和可能。要加强规划和安排，在课程层面上考虑活动的内容、组织形式、资源来源、指导方式及幼儿的经验。可以有目的地规划同龄或混龄活动，确保所有参与幼儿能在廊道厅角环境中充分投入地活动，开展多样化的交往，获得多样化的经验。

廊道厅角环境的利用

第一，通盘安排幼儿的活动，在自主选择和合理轮流的原则下，确保所有幼儿都有机会进入廊道厅角活动，确保幼儿参与活动的多样性和获得经验的多样性。教师应在观察幼儿活动的同时，记录每天在廊道厅角活动的幼儿，关注他们的活动过程，关注他们的问题和经验。注意引导幼儿一周内在不同活动空间中轮换，以便获得多样化的活动机会。

第二，要加强对廊道厅角空间幼儿的观察和管理。室外空间活动，要避免幼儿走远、走散，避免出现安全事故。教师要通过室内外分管、轮管、兼管等制度，确保教师的视线覆盖班级的所有空间。所谓分管，就是保教人员各自在室内或室外；所谓轮管，就是活动过程中根据需要室内外保教人员对换；所谓兼管就是在只有一位教师在场的情况下，教师站在既能看清室内、也能看清室外的位置，确保每一位幼儿纳入视线。

第三，要加强对幼儿在廊道厅角活动的支持和指导。廊道厅角空间的活动往往建构性、创造性更强，遇到的问题也更多，特别需要教师在资源、方法等方面给予支持。比如，幼儿用芦苇搭建房子（这种活动往往只能在厅角进行），幼儿从来没有遇到过这种材料，在编织、合成等方面会面临很多挑战，这时就需要教师给予鼓励和支持。再比如，戏剧表演的幼儿花了很大的精力创编了剧本，分配了角色，小组进行了多次排练，公演的时候他们希望有很多掌声，但每个幼儿都有自己感兴趣的事，不一定会去看演出。这是一个矛盾。此时，教师不宜用命令的方式帮助他们去召集观众，而是要引导他们想办法吸引更多观众，于是出现了公演告示宣传、设计座位票等活动，让幼儿在吸引观众的同时获得了新经验。