新春佳节已过，很多幼儿教师已经提前到岗，为新学期的到来做环创准备。心里叫苦不迭，但却不得不做。此时，江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园的老师们还在家享受天伦之乐，不知提前到园做环创为何物，他们可从来不用加班。在开学之初到幼儿园需要做的就是，把上学期的环创扯下来，为这学期的环创腾出空间。
袁巷中心幼儿园的老师们为什么不需要提前到岗？他们的教室墙面又是怎样的？他们在什么时候做环创，我们来一探究竟！
01/
提前到幼儿园做环创
真的有必要吗？
与其他幼儿园不同，袁巷中心幼儿园的老师们并不需要提前到幼儿园做环创，他们在学期初，首先是给幼儿园环境做减法。把上学期遗留下来的，与接下来的课程不相关的东西拿掉，给环境留白。
为新学期活动的开展留下空间。保留下来的环创是与这学期的活动有关系的内容，墙面在课程和活动的逐渐开展过程中充实起来。
袁幼对于幼儿园环境，在日常教育教学常规检查的过程中没有任何扣分点。袁幼认为幼儿园的环境好与不好不应是成人制定标准，只要孩子觉得好，就是好的环境。和孩子的课程息息相关的就是好环境。对于环境创设，老师们虽然不会有如此大的压力，但他们会相互模仿、学习，相互启发和思考。
如果让老师在开学之前加班做环创，那么这些环境一定和孩子的课程没有太大关系。随着课程的推进而产生的环境才有意义。袁巷镇中心幼儿园提出的环境创设理念是90%的儿童+10%的老师。
90%意味着要体现孩子在课程当中的活动轨迹（孩子的记录、表征、作品等），10%意味着教师对孩子在课程生发过程中值得记录的东西进行归纳、整理。
班级内的环境以幼儿需要进行考量，但班级之外的区域，如走廊，也会考量老师的需要。环境不仅是孩子的，也是老师的。走廊有孩子的作品进行装饰，除此之外，会将大家都认可的“袁幼文化”相关内容，使用纯文字的形式，展示出来。
△ 休息室中的袁幼文化
环境不应该是教师主宰，而应该是儿童看得懂的。当环境布置好后，能让幼儿对其产生兴趣，激发孩子与之对话，引发孩子对活动进行回顾，启发孩子对接下来活动的开展，这样才是有意义。如果老师辛苦布置出来的环境，儿童看不懂，那便没有意义，反而平白加重老师的工作量。
袁巷中心幼儿园曾经也会像其他幼儿园一样在不同的区域，制作区域规则相关的环创。比如在嘴巴上画一条斜杠，表示不要说话，或者老师用简笔画或文字告诉孩子美工区的东西不能怎么样。
这样的规则既不是小朋友说出来的，也不是用孩子的绘画表征出来的。孩子没有参与环境的产生，也没有真正让孩子动手。这样的环境和孩子没有关系，孩子不理解其中的意义。
袁幼后来就把幼儿园中孩子看不懂的班级规则全部拿掉。既然孩子看不懂那就不要，不然也是浪费老师的时间和精力。
袁幼的老师们发现当孩子进入到区域中会有自己的规则意识。和孩子继续探讨，将其中的规则进行提炼和总结便可以和孩子达成区角使用的共识。
以建构区为例，当袁幼的老师们和孩子一起讨论的建构区应该怎么玩时，孩子们说不能把积木撒得满地都是；因为积木柜旁边就是玩具柜，如果在搭建的过程中，搭建作品离玩具柜过近，别的小朋友过来取积木时容易推到作品。孩子们想到在玩具柜旁贴一条线，在线以内就不能进行搭建。
孩子们在区角日积月累的活动中，会产生切实可用的规则。老师需要做的就是和孩子们一起讨论梳理，将其整理出来。大班，就让孩子们自己进行表征；中小班的幼儿，老师用图示形成简单的文本，再向孩子们解释其中的符合和图示分别代表什么。
袁幼以前也有吊饰，比如各区域的名称，对于文字，一方面孩子可能并不认识，另一方面，当孩子们看到不同区域的材料就知道该怎么玩，这些名称对于孩子来说，并没有太大作用。所以，现在的袁幼教室中不会刻意装扮教室，和孩子的日常生活不相关的东西就不会有。
喻园长认为：不管大、中、小班，当墙面上所呈现的东西能够与孩子进行交流、讨论，孩子们能看得懂听得懂，感兴趣，这更为重要。
为了减轻教师的负担和压力，袁幼开展了“减十加一”活动，在墙面环创中，袁幼将生日墙、升旗墙、品行墙、菜地墙、大树跟踪墙等砍掉，只保留了课程墙、主题墙和信息墙。虽然强调了哪些墙必须要做。但袁幼也不会对班级的墙面进行考核和检查。让老师们根据各班具体情况将幼儿的日常生活自然而然地呈现在墙面上。
袁幼的课程墙更多是与园所的山林课程相关。江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园坐落于素有“江南小九寨”之称的瓦屋山脚下。袁幼依托周围丰富的自然资源，带孩子们行走于山林之间，以行践知，激发孩子们的好奇与创造。让孩子们因体行而产生经验，由经验而产生反思，诞生了袁幼独有的山林课程。
课程墙以时间为为线索，呈现活动的轨迹。将整个活动通过老师拍摄的照片、符号、三年课程中的关键事件，孩子感兴趣的热点问题呈现出来，对活动进行回顾。
在每次出访前，老师会和孩子们讨论要带哪些工具，给每个孩子发放一张便签，孩子们将自己准备要带的东西画在便签上。老师统一搜集呈现课程墙中。孩子在日常查看的过程中可以对自己要带的东西加深记忆，同时看到其他同学要带的东西，对自己也有查漏补缺的作用。孩子们因为各自要带的东西不同而产生了强烈的讨论。
而对于墙面上的东西会不断进行更新。如果某个主题已经结束或者接近尾声，对于之前孩子们产生的相关的表征作品，就会收起来，用最近的，最新的东西及时更新，在墙面空间允许的情况下进行呈现。
主题墙袁幼目前已经对其弱化，不要求、不检查，让老师拥有主动权。在大主题之中，以网络图的形式将子主题的关键内容进行呈现。
而袁幼的信息墙，会呈现一日活动的各个环节，从入园、晨圈户外活动、集体活动到区域活动，让小朋友对一日生活的流程做到心中有数。由于袁幼的时间划分是以半个小时为基本单位，在信息墙中，老师们会用具体的物体标注时间的长短，让孩子们感知时间的长短，对时间有感性的了解。
信息墙在一年之中不会有太大变化，所以也不需要老师在开学之初特意抽出自己的休息时间来幼儿园加班。
袁幼的班级中，除了每个班都有的课程墙、主题墙和信息墙之外，每个班区角的墙面也大有不同。
以建构区为例，有段时间，袁幼大班孩子们在搭建停车场。老师和孩子们讨论之后发现，因为地处农村，很多孩子只见过地面停车场，对于底下停车场和空中停车楼知之甚少。老师为了扩展幼儿经验，就将网络上找到的其他停车场的照片打印之后，粘贴在建构区内。
幼儿尝试着搭建平时没有见过的停车场。在搭建的过程中，因为搭建技能不够。老师便将搜集到的关于搭建技能的相关方法和图片呈现在墙上，帮助孩子们进行搭建、丰富了孩子们的搭建技能。
老师也会将孩子们每天搭建的成果对其拍照，将其打印出来，粘贴在墙上。让孩子们见证自己作品的成长，也让孩子们有机会和其他孩子讨论各自的作品，收获不同经验。
孩子们对于自己的作品也会进行表征。将老师的拍照记录到的成果、孩子自己进行表征的作品都呈现在墙上，墙上的内容不仅会十分丰富，与孩子的关联度也非常大。
袁幼的建构区的墙面上，既有为了拓展孩子经验而张贴的网络图片，还有孩子的成果图，也有孩子自己的表征作品。所有的环创都有孩子当下的经验有关，为孩子接下来经验的获得有着承上启下的作用。而呈现在墙面的内容，为了真正贴近幼儿的生活，尽可能多地使用图片，而非文字。真正让孩子与墙面产生互动。
袁幼主张教师利用好自己碎片化的时间。网络搜集到的资料图、老师们日常拍摄的作品图，因为每个班级内都有打印机，老师们利用孩子们午睡或其他碎片时间将其贴到墙面，免去了加班的困扰。
袁幼的墙体都是软木塞板，订书机可以直接往上订。不需要老师花大量精力和时间布置，而是在老师与孩子们讨论的过程中，随手就将东西钉在墙面上，大班的孩子甚至会将自己的东西钉在墙面上；或者一个老师在组织活动，另外一个老师见缝插针就把东西钉在墙面上。
不需要老师进行过度装饰：贴卡纸、剪花边之类统统省略。也不会需要老师用各种各样的艺术字进行装饰。所以大大节约了需要用在环创上的时间。
为了让班级环境在简洁的同时具有审美作用。袁幼老师们在选择卡纸作为底衬时不会超过三个颜色。在原木色的基础上，附上低饱和度的少量的彩色。使整个空间看起来干净、清爽，不会出现大红大绿之类比较跳脱的颜色。
袁幼每个班的美工区都有一张桌子，会要求老师每个周用应季的鲜花进行更新。在周末外出踏青或工作中，老师们会搜集从各处采摘的植物。既能让班级内生机盎然，也能让孩子们感受四季的变化。用自然的元素来装饰幼儿园。
充分利用好各种碎片化时间，省略各种不必要的、孩子们看不懂的、不需要的环创，原来老师也不用为了环创加班。
如果是开学之初，走到袁巷中心中心幼儿园的班级里，会发现教室如此“简陋”。既没有各式各样精美的吊饰，也没有童趣可爱的卡通形象。教师里的文字也很少，大部分是之前留下来的孩子们的绘画作品。随处可见都是孩子们印记：孩子们的表征、成果，以及促进他们获取更多经验的图片。
开学到幼儿园做环创真的有必要吗？袁巷中心幼儿园给了我们另一种答案。这样既能节约老师的时间和精力，也能真正让环境与幼儿紧密相连。
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