选择情景和备选项数量会影响儿童的创造力-园所风采-幼师课件网

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创造力(creativity)是个体通过想象等过程产生新想法、新事物的能力。^〔1〕林崇德认为，创新人才应该具备创造性思维和创造性人格。^〔2〕创造性思维的核心成分是想象力，^〔3〕而好奇心是创造性人格的首要特质。^〔4〕幼儿创造力的发展受主、客观因素交互作用的影响。以往研究多强调了自由选择情景对幼儿创造力发展的促进作用，但关于备选项数量对幼儿创造力表现的影响却结论不一。现在，幼儿面对的物质资料日益丰富，成人为幼儿提供的材料数量在多大程度上影响其创造力的表现，值得探讨。本研究以幼儿创造性思维核心特质——想象力，以及创造性人格核心特质——好奇心作为评价幼儿创造力发展水平的测量指标，采用实验法，考察自由/非自由选择情景和活动材料的备选项数量对5岁幼儿创造力表现的影响。

(一)

研究对象与方法

1.研究对象

相关研究表明，5岁是幼儿创造性思维发展的转折期，5岁以后，创造性水平呈下降趋势。^〔5〕故研究者从大连市某幼儿园随机选取120名5岁健康幼儿，男女生比例相当，且均为有效被试。

2.研究工具

（1）《幼儿发展评价手册-想象力测查》

《幼儿发展评价手册》由白爱宝(1999)编制，包括健康与动作、认知与语言、品德与社会性、习惯与自主能力四个部分，想象力为认知与语言能力的一部分。在这一部分，主试向幼儿呈现图形图片，请幼儿想象该图形像什么，想得越多越好。根据幼儿给出的答案总数计分，每个记1分。得分越高，代表幼儿的想象力水平越高。该测查具有良好的信效度。

（2）《活动及行动中的创造性思维-想象力水平(TCAM)》

该测验广泛应用于创造力水平的测量，具有良好的信效度，适用于3—8岁儿童。^〔6〕本研究采用该测验中的“活动2”考察幼儿的想象力水平，任务是令幼儿模仿一种动物或其他事物。依照评分手册对幼儿表现进行5点评分，得分越高，代表其想象力水平越高。

3.研究程序

（1）想象力水平前测

主试向幼儿展示《幼儿发展评价手册-想象力测查》图片，并提问：该图形像什么。随后，记录幼儿的答案并评分。依据最后得分进行先期分组工作，采用匹配法将幼儿分为4种实验处理水平组别。其中，自由选择、备选项数量为5时，称为自多组；自由选择、备选项数量为2时，称为自少组；非自由选择、备选项数量为5时，称为非多组；非自由选择、备选项数量为2时，称为非少组，下同。每一处理水平下各30名幼儿。

（2）实验过程

实验前，将幼儿带到单独的活动室，确保其熟悉要模仿的对象。正式实验时，主试以“现在我要说出一些事情，你来假装正在做这些事情，不用跟我说话，只要做出来给我看就行”开场。随后，对自多组，主试将5个想象任务(风、兔子、鱼、蛇和大象)告知幼儿，询问：“你想假装哪个？”幼儿按照选择进行想象任务。实验中，主试可以鼓励幼儿一次：“你还能多模仿一些吗？”直至幼儿不再有动作，实验结束。对自少组，主试将2个想象任务(兔子和鱼)告知幼儿，后续工作与自多组相同。对非自多组，主试将5个想象任务告知幼儿，并说：“我让你假装这个(与自多组一一对应)。”按照主试所指定的，幼儿进行想象任务。对非自少组，主试将2个想象任务告知幼儿，后续工作与非自多组相同。实验过程中记录幼儿的活动并评分。

(二)

研究结果与分析

1.不同实验条件下幼儿想象力水平前测结果

对4组被试作单因素方差分析，结果表明，实验之前，4组被试在想象力水平上无显著差异（p>0.05），这保证了实验组之间的同质性。

2.选择情景与备选项数量对幼儿想象力的影响

为了解选择情景和备选项数量对幼儿想象力的影响，以想象力任务得分为因变量，进行2（选择情景：自由/非自由）×2（备选项数量：多/少）两因素完全随机方差分析。4组被试在想象力任务上的得分情况如表1所示。

结果表明，选择情景主效应不显著（p>0.05），自由选择情景和非自由选择情景对幼儿想象力水平没有显著影响；备选项数量主效应显著（p<0.01），备选项数量少时幼儿的想象力水平显著高于备选项数量多时；两者交互作用显著（p<0.05）。对选择情景和备选项数量的交互作用作进一步的简单效应分析，发现在备选项数量多的条件下，选择情景对想象力的影响差异不显著（p>0.05）；在备选项数量少的条件下，选择情景对想象力的影响差异显著（p<0.05），表现为自由选择情景下的幼儿想象力水平显著高于非自由选择情景。

(一)

研究对象与方法

1.研究对象

与实验1采用同一批被试。

2.研究工具

（1）测查工具

采用张日昇、胡克祖编制的《3—6岁幼儿好奇心发展教师评定问卷》。该问卷包括28个题项，从好问、探究持久性、敏感、喜欢摆弄、关注未知和好奇心体验六个方面考察幼儿的好奇心，计分采用五点评定法。该问卷具有较高的内部一致性和良好的效度，^〔7〕内部一致性系数为0.78。

（2）实验材料

探索性行为是衡量好奇心的重要指标，故本研究采用“物体沉浮”探索性实验。实验材料如下：盛有足量水的水盆、乒乓球、泡沫、塑料、木块、气球、石头、磁铁、钥匙、贝壳、钢笔等。其中可浮起的材料5种，可下沉的材料5种。

3.研究程序

（1）好奇心水平前测

主试向被试幼儿的主班教师发放《3—6岁幼儿好奇心发展教师评定问卷》，由主班教师评价每名幼儿。问卷回收后，采用匹配法将幼儿分为4种实验处理水平组别。其中，自由选择、备选项数量为10时，称为自多组；自由选择、备选项数量为4时，称为自少组；非自由选择、备选项数量为10时，称为非多组；非自由选择、备选项数量为4时，称为非少组，下同。每一处理水平下各30名幼儿。

（2）实验过程

实验1结束一周后，开始进行实验2。实验2开始前，将幼儿带至一间仅摆放桌子的活动室，帮助其熟悉实验材料。正式实验时，主试对自多组的幼儿说：“这里有10种东西，把它们丢进水里会发生奇怪的现象，这5种（可浮起）你选哪一个？还有另外5种（可下沉）你选哪一个？”待幼儿完成自由选择后，主试需将剩余材料收回，并接着说：“把它们丢进去，仔细看看会发现什么？”实验过程中，主试可以询问一次：“你还发现了什么？”直到幼儿不再探索为止。

自少组的问题为：这里有4种东西，把它们丢进水里会发生奇怪的现象，这2种（可浮起）你选哪一个？还有另外2种（可下沉）你选哪一个？非自多组的陈述为：这里有10种东西，把它们丢进水里会发生奇怪的现象，这5种材料（可浮起）中，老师给你这个；这5种材料（可下沉）中，老师给你这个。非自少组的陈述为：这里有4种东西，把它们丢进水里会发生奇怪的现象，这2种材料（可浮起）中，老师给你这个；这2种材料（可下沉）中，老师给你这个。在非自由选择时，主试指定给幼儿的材料应与自由选择时一一对应。实验过程中对幼儿的反应进行记录并评分，得分越高，代表幼儿的好奇心水平越高。

(二)

研究结果与分析

1.不同实验条件下幼儿好奇心水平前测结果

采用单因素方差分析，对4组被试进行同质性检验，结果表明，实验之前，4组被试在好奇心水平上无显著差异（p>0.05），保证了实验组之间的同质性。

2.选择情景与备选项数量对幼儿好奇心的影响

为了解选择情景和备选项数量对幼儿好奇心的影响，对4组被试的好奇心任务得分进行2（选择情景：自由/非自由）×2（备选项数量：多/少）两因素完全随机方差分析。4组被试在好奇心任务上的得分情况如表2所示。

结果表明，选择情景主效应不显著（p>0.05），自由选择情景和非自由选择情景对幼儿好奇心水平没有显著影响；备选项数量主效应显著（p<0.01），备选项数量少时幼儿的好奇心水平显著高于备选项数量多时；两者交互作用显著（p<0.05）。对选择情景和备选项数量的交互作用作进一步的简单效应分析，发现在备选项数量多的条件下，选择情景对好奇心的影响差异不显著（p>0.05）；在备选项数量少的条件下，选择情景对好奇心的影响差异显著（p<0.05），表现为自由选择情景下的幼儿好奇心水平显著高于非自由选择情景。

研究发现，对于5岁幼儿的想象力与好奇心，备选项数量表现出主效应，选择情景和备选项数量表现出交互作用。当备选项数量较少时，幼儿有更好的创造性表现。这与以往研究结果相符。已有研究发现，备选项数量可以通过影响个体兴趣动机、情绪状态影响创造力，^〔8〕且积极情绪与动机的产生呈显著正相关，个体面对的选择项目越多，产生的后悔等消极情绪就越强烈，从而失去选择的动力，^〔9〕不利于创造力的表现。本研究中，当活动材料的备选项数量较少时，幼儿能够很快决定自己最终的选择，并产生积极情绪，激发内部动机，进而促进创造力的表现。这一结果也契合了斯腾伯格（Sternberg）和吕巴尔（Lubart）等人提出的创造力投资理论，即备选项数量这一环境因素会影响认知、动机等个体因素的投入，而使创造力表现出差异。

以往研究表明，自由选择情景促进创造力的发展。^〔10〕个体在自由情景下易获得心理安全感和心理自由，更喜欢自己的选择。且当个体参与自己喜欢的任务时，会产生更强的内部动机，这时最有利于其好奇心和想象力的发挥。^〔11〕我们的研究结果虽没有表明选择情景的主效应，但当活动材料的备选项数量较少时，幼儿在自由选择情景下表现出更高的创造力水平(想象力和好奇心)。而当备选项数量多时，自由和非自由选择情景对幼儿创造力表现的作用没有显著差异。也就是说，对5岁幼儿而言，选择情景对创造力的作用还会受到备选项数量的影响。这可能是由于备选项数量较多的条件对幼儿内部动机的抑制作用远大于自由情景带来的推动作用。有相关研究也表明，当备选项数量过多时，个体更希望别人帮自己做主。^〔12〕

综上所述，备选项数量和选择情景对幼儿的创造力表现均有重要影响，对5岁幼儿而言，自由选择情景对创造力的促进作用还会受到活动材料备选项数量的影响。

一是给予幼儿自由选择的权利。教育者要注重培养幼儿的自主性，在教学活动或自由游戏中为其提供自由选择情景，调动幼儿主动参与活动的积极性，激发其探索事物的好奇心。同样，家长在育儿过程中，应注重亲子间的民主和平等，减少不必要的限制，鼓励、接纳幼儿恰当的自由探索行为。

二是提供给幼儿适量的材料。现代社会，可供幼儿选择的材料日益丰富，但并非所有材料都有助于其发展，且过多的材料反而会抑制幼儿的创造力表现。由于幼儿的认知判断能力有限，家长或教师应承担起筛选材料的责任，要根据幼儿的实际兴趣和需要，适量选择贴近其生活、可操作性强的探索材料。

参考文献：

〔1〕郝宁,汤梦颖.动机对创造力的作用:研究现状与展望〔J〕.华东师范大学学报:教育科学版,2017,35(4):107-138.

〔2〕刘文.创造性人格与儿童气质研究〔M〕.北京:中国大地出版社,2010.

〔3〕李秀菊,王丽慧,陈玲.小学生创造性想象力的发展趋势研究〔J〕.科普研究,2014,9(6):30-36.

〔4〕HUNTER J A,ABRAHAM E H,HUNTER A G,et al.Personality and boredom proneness in the prediction of creativity and curiosity〔J〕.Thinking Skills & Creativity,2016,(22):48-57.

〔5〕〔6〕何婷婷.促进中班幼儿创造性思维发展的运动游戏研究〔D〕.上海:上海师范大学,2017.

〔7〕张日昇,胡克祖,杨丽珠.3—6岁幼儿好奇心结构探索与验证性因子分析〔J〕.心理发展与教育,2005,21(2):7-10.

〔8〕闫佳.运用多种美术材料发展幼儿创造力〔J〕.儿童与健康,2017,(11):37-38.

〔9〕SHARMA A,NAIR S K.Switching behaviour as a function of number of options:How much is too much for consumer choice decisions〔J〕.Journal of Consumer Behaviour,2017,16(6):1-8.

〔10〕GRIFFIN D.Creativity to free choice learning〔M〕//GRIFFIN D.Education reform:The unwinding of intelligence and creativity.New York:Springer International Publishing,2014:193-207.

〔11〕朱彩萍.“自主游戏”对幼儿创造力的影响〔J〕.课程教材教学研究:幼教研究,2013,(2):34-35.

〔12〕SCHWARTZ B.The paradox of choice:Why more is less〔M〕.New York:Harper Collins,2004.

图文编辑/张冰冰

图片/视觉中国

⊙文章原载于《幼儿教育·教育科学》2018年第7、8期；欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。

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