确定了撰写案例目标，在搜集素材和撰写案例的过程中，老师们常常会有以下误区：

? 教师为搜集案例素材而主导游戏过程 

有了撰写案例的目标后，案例素材如何而来？如何从孩子们的日常游戏活动中挑选出有代表性的游戏作为案例事件？这些是老师们比较容易困惑的。

通常，老师们确定好了自己要撰写的案例游戏主题，又会担心孩子们在游戏过程中会不会遇到困难就中断游戏？不相信孩子们本来就是游戏高手，就会不自主地牵引游戏过程，而忽略孩子们内心真正的游戏兴趣，进而出现“教师精心策划，孩子完美演出”的游戏现象，也失去了游戏应有的惊喜与童趣。

比如有些案例看似探究一物多用，实际上是教师“指导”孩子探索某些材料的多种玩法，让孩子按照老师的要求“演”游戏，出现了“为了素材而游戏”的现象。

? 撰写案例时出现过渡解读，笼统分析 

解读孩子的行为，是教师的重要工作之一。但目前很多游戏活动案例，依然会存在教师解读笼统、不到位和解读过度的情况：老师观察了一小会，写了一大段，老师记录了一小段，评价一大篇的现象；或是观察和记录虽然很长，却呈现流水账式的过于散乱而缺乏针对性；或是教师在分析解读游戏活动时，并没有基于孩子具体的游戏观察，就简单地套用各种理论，或千篇一律引用《指南》。

这些都是案例撰写过程中容易出现的问题。

? 游戏中老师保持开放的态度 

游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能性，老师需要开放的态度，接受孩子们游戏的各种可能性，如果嫌活动麻烦，怕活动不安全，就会使孩子失去很多成长机会。老师的顾虑越大，焦虑越多，越是不利于儿童的发展。

老师应该以观察者的身份陪伴支持孩子的游戏。当游戏遇到困难，难以推进时，老师可以提供材料，适时抛出问题，或是以同伴身份介入，通过讨论、分享等方式帮助孩子推进游戏持续发展。

? 创设“有准备的环境”支持孩子自主解决问题

游戏案例中，如何呈现孩子们遇到问题、解决问题的过程尤其重要。老师的鼓励和支持是孩子们游戏不断推进的重要原因，但游戏过程中遇到困难时，老师的作用也应该若隐若现。此时老师可以提供孩子需要的材料支持，并进行有效提问，引起孩子对于当前情况思考、结合情境和材料，通过尝试体验，自主解决问题，而不是老师替代性地解决问题。

让孩子自主解决问题并不等同于完全放手，老师仍要精心创设“有准备的环境”。这里有准备的环境更多地是指老师把自己对孩子全面发展的思考体现在环境和材料之中，此时教育目标主要通过幼儿与环境、材料之间的互动间接达成，而非通过老师直接指导来实现。正是借助“有准备的环境”，老师支持孩子自主放弃、终止游戏，也引导、拓展孩子的游戏，最终实现以游戏促进孩子学习和发展的目标。

? 实践过程中坚定的相信儿童

老师一旦放手，在游戏过程中经常能发现孩子的“哇时刻”，看见了我们以前没有看见的孩子状态：“原来孩子们这么棒！”其实，每一个儿童都是独一无二的，老师的作用在于发现每个孩子的独特之处，坚定相信孩子们本身就具有巨大的学习潜能和创造性解决问题的能力。即便孩子们在游戏过程中多次探究失败、教师 “期待孩子们会有新的想法”、忍不住想要介入，还是要坚定地相信孩子们的智慧，静观其变，为孩子提供充分的自主探讨，反思调整的机会。

形成精彩的游戏案例绝非易事，可是当我们真正放权于儿童、沉下心去观察儿童时，我们便能发现，很多案例自然会应运而生。

因为，孩子才是精彩游戏的主体，而我们，只是把这些精彩记录下来而已。