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优师教研
[选最优之路 育至善之人]
“不知劳、不会劳、不爱劳”是当前很多家庭教育存在的困境，虽然劳动教育一直在五育之中，却从未获得相同的重视和关注。
因此，探索幼儿劳动教育不仅是一项教育内容或活动形式，更在于育人价值引领上的唤醒，在劳动中感受生活之美好，在劳动中感受由劳动成果带来的成就感，也在劳动中创造意义感和价值感。
幼儿园劳动教育不是单纯的体力劳动，也不是简单生活技能训练，它是一种在生活中开展教育的探索，是完整生活，完整的教育，培养完整儿童的伟大探索。
正文
习总书记在2018年全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。
2019年11月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出把劳动教育纳入人才培养全过程。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。
《3~6岁儿童学习与发展指南》提出“引导幼儿生活自理或参与家务劳动”“助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作……懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果”。
一、幼儿园劳动教育困境
(一) 成人固有劳动标准和幼儿实际能力之间的落差：不知劳
访谈发现，成人潜意识里对每项劳动的衡量有固定标准，以基本的自我服务为例，成人对“穿衣服”这一项劳动内的标准是：纽扣、领子整齐，穿衣速度快。
然而幼儿因小肌肉发展、肢体协调性弱等现实原因，对“穿衣服”这一项劳动结果呈现可能是：不能正确区分衣物正反面，错误排列纽扣顺序，完成时长可能是成人预估的三倍甚至更长。
成人一旦不理解，就出现包办、替代等剥夺幼儿劳动权利的言行。
(二) 现有劳动教育单一化和幼儿习得劳动技能特点的落差：不会劳
实践发现，幼儿的劳动能力不完全和年龄成正比，但和幼儿在劳动中所获得的劳动支持相关。即能获得及时、有效劳动支持的幼儿，其劳动能力明显优于缺乏劳动支持的幼儿。
一类是教师手把手传授劳动技能
这种方式辐射面窄，常出现幼儿需要劳动支持，但教师受困于支持时间、劳动技能而无法满足幼儿需要。
一类是通过故事说教方式
这种依赖言语的间接支持，对完全处在具象思维阶段的幼儿而言，提升劳动能力的收效甚微。
(三) 劳动成就后延性和幼儿兴趣易转移之间的落差：不爱劳
-
它来自于劳动成果的回报；
-
来自于较长劳动锻炼后劳动技能的提升；
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来自于劳动能力增强后的自信；
-
来自于劳动成果被他人的认同。
二、明晰幼儿期劳动特点
(一) 整体性
(二) 游戏化
“
儿童的劳动具有自发性、随意性及非功利性，不受固定的目的影响。”
(三) 生活化
“
劳动教育是生命教育永葆生命力的关键，劳动教育是生存教育的重要载体，劳动教育本质上就是生活教育。”
与生活无界限：
劳动内容、行为和幼儿本身的真实生活不可分，如自我服务。
是生活的再现：
幼儿劳动内容、劳动行为常常是模仿生活中所见的他人行为。
三、探寻幼儿园劳动教育的
可行性路径
(一) 回应幼儿心理，确定儿童劳动社内涵
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社：
社群简称，是基于一个点、需求和爱好将大家聚合在一起，有稳定的群体结构、持续的互动关系，成员间有分工协作的团体。
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儿童劳动社：
1.劳动管理幼儿自治
“
幼儿在于成人共同生活的过程中，凭借自己的力量来掌握生活的技能与方法，通过积极的努力来发展壮大自己，进而体验成功的快乐是十分重要的。”
第一种模式，自己的事情自己做，指向服务自我。
第二种模式，别人的事情帮着做，指向帮助他人。
第三种模式，集体的事情大家做：指向服务集体，助力幼儿逐步形成人人为集体负责，人人共享劳动成果的意识。
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互补联手模式：
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流水线模式：
2.劳动项目动态调整
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家庭劳动内容、自我服务内容由幼儿个体确定；
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创新劳动内容由幼儿中发明者确定；
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班级劳动内容由全班幼儿商定；
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园级劳动内容由儿童议事会商定；
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社区（社会）劳动内容由参加的幼儿确定。
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第一环节了解劳动内容
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第二环节是幼儿自主选择担任某项劳动师
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第三环节是幼儿真实展开劳动
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第四环节的评估是完全开放的
3.劳动组织立体多元
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场所一，随机劳动点
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场所二，班级劳动站
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场所三，专项劳动中心
(二) 尊重幼儿差异，丰富儿童劳动社形式
1.我是劳动师
儿童劳动社从儿童视角出发看待幼儿劳动教育，细化劳动内容的分类，随时诞生吻合不同能力水平的师傅角色。终实现每个幼儿围绕自己喜欢、擅长的劳动内容，参与劳动实践。让每一位幼儿在劳动中有被认同感。
2.无边界劳动实践场
儿童劳动社倡导无边界劳动时空，它随地展开，包括班级、幼儿园、家庭、社区、社会。随时展开，完全融入幼儿一日生活环节。
3.360度全方位支持
幼儿初以游戏心态开启劳动，教育者在幼儿乐意劳动时，及时、精准提供支持，可确保幼儿在劳动过程中，获得劳动技能、体会劳动成功所带来的喜悦，因此精准的劳动支持能够促使幼儿真正因为会劳动而爱上劳动。
(三) 信任幼儿能力，形成儿童劳动社评价体系
埃里克森将3～6岁的儿童特征定义为“主动对内疚的冲突”，这时期的儿童乐于帮助父母做一些力所能及的劳动，如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，但如果成人讥笑幼儿的行为，幼儿就会逐渐失去自信心。
1.即时成效评价
具体包括：
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劳动者点赞台
在班级、幼儿园设立劳动者点赞台。点赞人员包括幼儿、教职工、家长。
只要觉得某位幼儿的劳动过程、劳动能力、劳动成果值得点赞，就可以送他（她）“劳动星星”。这种不设固定评比者、没有统一评价标准的点赞，使不同年龄、不同劳动能力的幼儿都能获得肯定。
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劳动者荣誉墙
开设在班级、幼儿园的走廊、过道上。幼儿可以自荐、也可以同伴、教师、家长推荐。每位觉得自己担任劳动者有成就的幼儿都可以以板块形式展现。
还有“二维码”模式的动态荣誉墙，来园的参观者、家长只要一扫码，就可以了解这名幼儿的劳动成果。
2.累计转化激励
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劳动者积分制：
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劳动者晋级制：
3.成果后延评价
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小师傅专场秀：
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大工匠见面会：
//参考文献：
[1] 霍力岩. 幼儿劳动教育：内涵、原则与路径[J]. 福建教育, 2018(47): 17.
[2] 赵荣辉. 劳动是儿童的自然本性[J]. 教育学术月刊, 2009(11): 9-11+19.
[3] 康钊, 祝蜜, 万龙. 劳动教育与“三生教育”关系探究[J]. 2018(9): 8-11.
[4] 高杉自子. 幼儿教育的原点[M]. 王小英, 译. 上海: 华东师范大学出版社, 2019: 96.
【1】李玫瑾教授《育儿之道》全110集
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