幼儿劳动教育的特点与价值追求是什么？

2021年3月31日，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出促进儿童德智体美劳全面发展的指导思想，并在幼儿园入学准备教育指导要点的生活准备方面，明确提出了参与劳动的目标，细化了有关的内容要点。

2022年7月上海市印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》提出，幼儿园要注重劳动意识启蒙，鼓励并指导幼儿尝试生活自理，讲究个人卫生，初步了解常见职业的特点，懂得尊重他人劳动、珍惜劳动成果。

陶行知先生认为，“生活即教育”“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育”，并指出，“生活教育教人发明生活工具，制作生活工具，运用生活工具 ”

从幼儿劳动教育来看，

其主要目的是为了幼儿更好地适应生活，将来有更好的生活；

其主要内容也是幼儿生活自理、家庭服务、集体生活等技能和品质教育；

其主要实施途径和方法是借助幼儿生活，在幼儿生活中进行的。

因此，生活性是幼儿劳动教育最本质的特点。

陈鹤琴先生认为，小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。

幼儿劳动教育的游戏性，

一是指让幼儿劳动教育过程变成游戏的过程，即设置幼儿学生可以达成的劳动目标与内容，激发幼儿内在的模仿、竞争等兴趣与动机、创设安全舒适的心理环境，充分发挥幼儿的主体性。

二是指幼儿的劳动活动本身要具有游戏性或游戏化，这就要求教师在设计或者组织幼儿劳动时要赋予劳动游戏特质，让幼儿在教育活动中处于积极、快乐、真我的状态。

蒙台梭利指出，“幼儿劳动的价值在于促进幼儿自身的内在成长和发展，与幼儿劳动相比，成人从事着具有显性的外在价值的社会性生产劳动”。

幼儿劳动教育的隐蔽性意味着让儿童参与劳动不是追求劳动的经济、服务等社会价值，而是追求劳动的启蒙价值、体验价值，在于培养幼儿的劳动情感、自信心及基本生活能力等。

同时，幼儿劳动教育在方式方法上，强调寓教于背景与环境中、寓教于游戏与活动中，做到润物无声。

首先，表现为劳动教育目标、内容、方法和评价等要素紧密依存、相互联系、互相作用，共同构成一个完整的劳动教育行为。

其次，幼儿劳动教育要达到预期的目标，需要幼儿大脑、眼睛、手等多种器官介入劳动活动，需要幼儿全身性投入。

再次，表现为幼儿劳动教育是教师、幼儿和家长及其他相关人员联合起来而开展的一个贯穿幼儿整个发展阶段、渗透在幼儿生命各个方面的教育。

最后，表现为幼儿劳动教育是一个全过程、全方位，能促进幼儿和谐、整体发展的教育活动。

1.增强自觉能力

幼儿天生“好奇”“好动”“好模仿”，凡是幼儿自己能做的，就让他去做。劳动教育不仅可以锻炼幼儿手掌和手指的精细小肌肉发展，提高眼手脑协调能力，还可以发展大肌肉动作，提高身体机能协调能力。

劳动，

一方面顺应幼儿的天性，满足生长发育的需要；

另一方面身体各肌肉组织都在积极活跃运动，得到充分锻炼。

此外，劳动中幼儿独立掌控自己的身体，随着劳动成果的不断产出，幼儿在劳动中会更加主动协调、控制自己的身体，极大增强对自己身体的自觉能力。

2.提高适应能力

劳动实践中幼儿常常面临一些困境，需要学会探索解决问题的方法，从而完成这些具有挑战性的任务，这恰好就着眼于儿童的最近发展区，同时也是增进身体适应不同环境条件的最佳时机。

如幼儿在劳动中需要主动适应物质空间环境，在较热或较冷的户外环境适应季节，气温的变化，持续一定时间的劳动; 

此外幼儿也需要主动适应精神社会环境，如与同伴交流协商，合作解决劳动中遇到的问题。通过劳动可以提高幼儿的身体适应能力，帮助他们主动积极应对遇到的各类外部环境条件。

3.丰富情感体验

儿童的身体具有一套专门的情感系统，劳动是儿童身体情感的生发途径，儿童身体情感经由劳动得以丰裕。

幼儿在劳动实践过程中通过亲身的活动与外界社会建立起相互联系，收获了关于劳动对象的真切体验，付诸努力后收获劳动果实，又带来了难以言喻的喜悦，确证了身体在其中的作用，增进了对身体的理解。

劳动教育丰富了身体的情感体验，升华了儿童的身体理性，从而为劳动认知、劳动技能和劳动情感的生发夯实基础。