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#蒙台梭利五大区域#理论漫画
大家好，我是Hyman，三宝爸，北大毕业，有着一份令人羡慕的互联网高管工作。7年前，因为孩子教育，开始研究和学习蒙台梭利，先后读了AMS3-6主教课程以及AMI3-6主教课程。
2020年，这个寒假特别长，原以为孩子们7天的假期，逐渐变成了120天，何时开学还遥遥无期。身边的家长们开始慢慢的崩溃，这辈子都没有跟孩子厮守这么长时间。家长们都在渴望着幼儿园和小学尽快开学。虽然放假时间长，但在家里，我们却并没有变成孩子们的奴隶。家务活、力所能及的照顾自己的事情，孩子们做的不亦乐乎，我们也能够抽出时间来做自己的工作。这一切都得益于蒙台梭利的日常生活教育。
很多家长在给孩子选择幼儿园的时候，往往会关注语文、数学、科学、文化、英语、逻辑思维、美术、艺术等，家长并不会对幼儿园设置这样的课程感到意外，但却很少有人关注日常生活。在参观蒙台梭利儿童之家时，面对占据教室1/4甚至更多面积的日常生活区域的时候，家长一脸质疑，似乎认为这是在浪费学费以及他们孩子的时间，有这个时间让孩子多学几个单词，多看一些绘本不好么？如果再看到教室中的玻璃、陶瓷器皿，真实的刀、剪刀、针、叉子等等，又会开始担心起孩子的安全。
日常生活区域是蒙台梭利教室中孩子最开始接触的，很多老师和读者在后台留言，为什么我先写了很多理论，又解密了蒙台梭利数学、语言、感官，而不先写蒙台梭利日常生活呢？这是因为“大道至简”。看起来最简单的，往往蕴含最深刻的道理。解释为什么要让孩子学会2+4=6，为什么要知道英文单词Apple，远比解释为什么要让孩子学会倒水，为什么让孩子煎蛋，为什么要让孩子在2岁半就使用真正的刀容易的多。
所以，谈日常生活，重要的是把“道理”谈明白。
全文7556字，阅读需要10分钟。
日常生活之所以作为蒙台梭利Casa教室的第一个区域，是因为人类要生存，就需要学会如何生活，学会如何使用生活中的各种物品、学习生活中的各种动作、学习生活中的各种社交礼仪，如此才能够成为一个能够独立生活的人类。
日常生活对成人来说，是每天都需要做的事情。成人每天要做饭、吃饭、喝水，要穿衣服、脱衣服、洗衣服、晾衣服、折收衣服，要清洁房间、打扫地面，我们每天都要做这些工作，以至于我们下意识的认为，这并不是真正的“工作”。甚至我们即便认为这些内容对孩子来说并不是那么容易完成的，也会认为这些事情是孩子没有必要去学习和练习的，因为孩子总有一天会自己完成这些生活的内容。但当孩子上大学，步入社会了，父母们才开始担忧孩子独立生活的时候是否能够照顾好自己。世界充满着“巨婴”。
在一开始的蒙台梭利儿童之家中，那时的儿童之家的孩子们不讲卫生，脸、手和衣服都很脏，于是蒙台梭利博士让孩子们在进入教室前洗手、洗脸。通过观察她发现，这些孩子们非常乐意将自己清洁干净，同时这些孩子在家中也会询问自己的父母为什么他们的手也是那么脏，这让父母觉得很惊讶，孩子会告诉父母保持双手干净有利健康。正是因为如此，日常生活区域的工作在蒙台梭利教室中开始逐渐的丰富、完善。
日常生活的工作工作设置都具有“目的性”。任何一项工作，如果没有目的性，孩子就没有办法在今后的日常生活中遇到并且应用他已经练习过的技能。日常生活中的工作，有些目的是为了达到生活技能，还有一些是为了今后的更高级能力来做准备。这些目的也因此被分为直接目的和间接目的。无论哪种目的，都需要是孩子在日常生活中能够使用到的。很多教室设置的工作让孩子有很多关于手部的练习，比如乐高类玩具。但是这些练习并不能解决日常生活中的问题，因此这类工作往往无法吸引孩子重复多次的操作。
在日常生活的工作中，孩子们接触到的工作材料都是他在家中常见的，因此他很容易就能够说出这些物品的名称。如果想让孩子语言得到发展，我们首先需要让孩子有表达的意愿，因此我们需要给孩子讲很多，并且引导孩子开口去说，帮助孩子发展他们的口语。而日常生活区域的工作是最容易让孩子愿意开口谈论的。所以如果孩子的口语没有发展好，那又如何发展英语或者其他第二语言呢？关于口语的部分，可以再好好看一下《解密蒙台梭利语言》。
日常生活中的很多工作都为孩子未来进入数学领域做好了预备。比如“倒水（一到三个不同）”这个工作，将一壶水倒入三个不同的容器。孩子如果要很完美的完成这个工作，就需要很好的控制倒水的速度、壶的倾斜角度、每次倒的时间等等。这些都是与数学有关的领域，并且这些都是“感官”的体验，这帮助孩子在内心深处建立起数学的基础概念。
日常生活工作设置的目的，是为了让孩子能够顺利的从家庭环境进入到儿童之家环境中，因为日常生活的工作是孩子在家每天都会接触到的。因此在教室中孩子并不会对这些工作感到陌生，这让孩子更容易的融入环境。同时因为在儿童之家孩子是教室的主人，孩子在教室中就跟成人在家中一样，所以孩子在进入儿童之家的时候，首先要掌握在儿童之家的各类“生存技能”，用这些生存技能来照顾好自己。
当孩子已经具备一定的工作能力后，他就会开始为这个团体贡献自己的能力。他会清洗别人用过的碗、擦手布，会照顾环境中的植物，插一瓶很漂亮的花摆放在他想装饰的地方，将地上的水拖干。查一下社交的概念，群体内所有人为社群的发展作出自己的贡献，这样的有意义的行为便是社交行为。因此，当很多家长还陷入在一群孩子在一起玩就是社交这样的概念的时候，蒙台梭利的孩子们在教室中的日常生活工作，已经在为群体的发展作出贡献，这才是孩子真实的社交行为。
社交能力还有一个很重要的条件，就是能够意识到别人的需求，将别人的需求放在自己的需求之前。日常生活工作做为孩子进入蒙台梭利儿童之家的第一个区域，教室中的很多规则都是通过日常生活工作传输给孩子的。比如工作只有一份，需要等待别人归位后才可以操作。再比如不可以打扰别人的工作，也就意味着在走线的时候，他需要一直跟在前面的孩子后面，而不是催促。
日常生活实际是一类综合技能性质的工作，比如食物准备就是由多种前置准备类的工作组成的。如果孩子想准备一顿早餐，他需要学会如何拿取盘子和杯子，需要学会将牛奶从牛奶瓶倒入杯子中而不洒出，需要学会用夹子从盘子中夹取面包放到碟子里而不掉到地上，需要学会如何铺餐垫、准备勺子叉子，摆放在正确的位置上，需要学会如何平稳的端起托盘将食物运送到餐桌上。在成人来看，这些是再简单不过的动作，但是两岁半的孩子来说，却需要他付出非常大的努力和重复的练习才能够完成。
为了让孩子能够重复、专注的去操作练习，我们必须给孩子提供“适当挑战”的工作。这个工作的难度对孩子来说必须刚刚好，太难孩子容易放弃，太简单孩子觉得无聊。日常生活区域的具体工作设置，如果没有扎实的理论基础，是非常容易设置错误的。这是因为很多成人认为对孩子有用的工作，却并不能给孩子带来能力方面的提升，造成这样原因的很重要的一个因素就是这个工作并不“真实”。好比一个用塑料刀来切塑料水果的工作，虽然看起来也是“切”的工作，但是因为并不是真实的刀和水果，孩子无法在使用的过程中体验到刀切到水果的质感，也无法意识到刀是锋利的工具，他必须足够小心才能够保证自己不受伤。
当孩子通过独立、重复的练习，完成一个一个适合的挑战的时候，他的自信就得到了发展，这让他能够自我判断接下来他可以挑战什么样的工作，而挑战这件事情本身，就是孩子意志力的发展。（参见吸收性心智中对意志力的解释）
日常生活区域的工作根据工作内容和难易度，分为如下几个群组，在每个群组中，工作的设置并不是唯一和固定的，但是工作的设置需要遵循“日常生活教具特征”及“目的性”和“唯一性”的原则。所以我们按照群组的方式来介绍日常生活的各个工作。因为蒙台梭利日常生活工作会根据国家、地区、文化来进行设置，我们文中无法穷尽所有工作，在此只会列出一些有代表性的。
前置准备工作是一系列最简单的工作，构成了一切复杂工作的基础，后续的复杂工作都需要孩子具备前置准备的工作经验。比如折布为擦桌子做好了预备，这样孩子才可以在将布折成小块来擦，需要具备“倒”的经验，这样才可以倒清水和倒脏水，需要具备“卷和铺”的经验，这样才可以把防水布铺好卷好等等。
1、拧进和拧出
拧进和拧出，实际上就是拧不同的瓶盖（6-8种）。孩子可以通过这个工作掌握拧瓶盖的技能，对孩子的专注力、动作协调以及独立性有辅助作用。很多家长会觉得，不就是拧个瓶盖么！这还需要当作一个工作来示范？谁都可以教啊？殊不知，越是简单的，教起来越难。我们不要忘了，2.5岁的孩子是无法看清楚我们的连贯动作的，也无法很好的控制他们的手部肌肉，达到动作协调的目标。同时我们需要将最精简的动作呈现给孩子，去掉动作中不必要的“小动作”，这样孩子在操作练习的时候才能够准确理解每一个动作的含义。
所以，我们需要把拧瓶盖的动作，拆解成一系列的分解动作，确保孩子能够清楚的看到这些步骤，这样他们才可以独立操作练习。这就好比我们成人学习一个舞蹈，需要分解动作来学习是一个道理。只不过在蒙台梭利领域，我们分解的更加细致，是针对身体一个部位的一个动作来进行拆解分析，而不是几个动作的同时拆解。将这样的教学方式，称之为“动作分析”。动作分析仅存在于前置准备工作当中，后面的几个群组的工作并不需要做动作分析，因为其他群组的工作，涉及的基本动作，都已经在前置准备工作中被示范过了。
2、打开和关上
这个工作是帮助孩子掌握如何正确的打开盒子和关上盒子。盒子有很多种，老师们需要不断的搜集各种各样的盒子来替换教具里面的内容。
3、倒谷物
倒谷物分为三个，分别是倒大谷物壶对壶、倒谷物一到三个相同、倒谷物一到三个不同。壶里面的谷物逐渐变细，倒的难度逐渐增大。
4、倒水
倒水比到谷物难，分为四个工作，分别是倒水壶对壶、倒水一到三个相同、倒水一到三个不同、用漏斗倒。
5、卷工作毯
在蒙台梭利工作中，工作毯是非常重要的辅助型工作，几乎80%的工作都可能需要用到它。蒙台梭利通过观察发现，孩子们非常喜欢在地面上工作，而在地面上，我们同样需要给孩子的工作设定一个像桌面一样的工作范围，同时这样的方式也可以保护教具不被损坏。因此她在教室中投放了很多地毯，这样孩子就可以将工作放在地毯上来进行操作。还有一些小型工作毯是放在桌面上的，这些工作毯可以帮助孩子在操作的过程中在桌面上区分出操作区以及材料区等。孩子们在教室中，每天需要铺开、卷起几十次工作毯，所以示范给孩子如何正确、有效的铺、卷工作毯是非常重要的。
2岁半到3岁进入教室的孩子，这个时候孩子的自我意识还很强烈，他们有很强的工作动力，因此把自己照顾好变成为这个阶段的孩子最愿意做的工作。通过这类工作孩子可以建立一系列更复杂的能力，于此同时，因为他们能够按照自己的意愿来生活，可以培养孩子的独立性、专注性。
衣饰框是一组帮助孩子能够独立穿脱衣物的工作。里面包含了在日常生活中经常在衣服、鞋子、包等物品上常见到的“开关”。这些衣饰框包括
1、大纽扣衣饰框
2、小纽扣衣饰框
3、粘扣衣饰框
4、按扣衣饰框
5、拉链衣饰框
6、皮带扣衣饰框
7、安全别针衣饰框
8、蝴蝶结衣饰框
9、鞋带衣饰框
10、钩扣衣饰框
11、盘扣衣饰框
12、鞋扣衣饰框
以上的衣饰框，除了按功能难易度进行划分外，又可以按颜色分为：红、黄、蓝、绿。是不是发现很多精心的设计和道理、规则都蕴含在这些教具中呢？这样的设计帮助孩子发展内在的规则。
13、洗手
洗手这项工作包含两种类型，一种类型是在水龙头下直接洗手，另一种类型是在打水后在盆里洗。孩子对水是没有抵抗力的，他们非常喜欢水流过手指、手泡在水中的感觉。洗手不仅仅可以帮助孩子保持卫生，同时我们可以看到即便孩子手很干净，他还是会去做洗手的工作。
14、食物准备
食物准备是一组工作，孩子可以通过食物准备，掌握复杂一些的生活技能。在食物准备的工作中，我们为孩子准备了真的刀、削皮器、切刀、菜板等。因为只有真实的物品才能发挥真实的功能，孩子才能通过这样的工作获得内心的成就和满足。
食物准备的工作往往跟其他的工作是有相关性的，孩子制作完食物后，他们可以在点心桌跟其他孩子分享，之后将用过的盘子放到餐具回收盘中。其他孩子看到有使用过的餐具便会去清洗，洗干净的会放在沥水架上，其他孩子会把它收到碗架柜中，过程中使用的布会放到布品回收蓝。之后便会有孩子去清洗布……于是我们就会发现，孩子们在为他们生活的环境共同努力着，这才是真实的社交活动。
食物准备的工作有很多，老师们可以根据当地的文化风俗来自己决定投放哪些到教室中。
15、擦亮皮鞋
这是一项很“传统”的工作，需要使用鞋油、灰尘刷、鞋油刷、擦亮布。这项工作的流程对孩子来说非常繁琐，而且因为用到鞋油，孩子很容易就会弄脏双手，所以孩子们需要经过很多次的练习才能够完成这个工作。
当孩子有足够的能力照顾自己后，他们会意识到教室中还有很多地方是需要被照顾的。桌子脏了需要清洗干净，用过的盘子需要洗干净，枯萎的植物叶子需要修剪，一些美丽的花可以布置教室的各个角落。这个时候的孩子已经具备一定的社交意识，他们对环境的照顾体现了他们在团队中的贡献和价值。
1、洗布
孩子们可以清洗教室中自己用过的布，或者清洗别人用过的布。
2、洗盘子
在制备食物后会有盘子、刀叉等餐具需要被清洗。
3、洗桌子
蒙台梭利在教室中发现，孩子们很喜欢清洁物品，即便这个物品已经很干净了，但是孩子还是可以一遍又一遍的清洁。
4、擦亮镜子
当孩子会擦亮镜子后，他就可以擦亮一切玻璃物品。
5、擦亮铜器
教室中有很多金属物品，包括音感钟、一系列装饰物品等等，这些教具都需要被定期的保养和维护。如果孩子对教室中的一些有难度的工作感兴趣，但是他又不能够去操作的时候，我们可以引导孩子去清洁这些教具。
6、擦亮木器
木器在我们的日常生活中很常见，家具、教具等都是木质的。而这些木质的物品都是需要用特殊的方法来清洁的，所以孩子需要掌握清洁木器的方法。
7、掸灰尘
孩子可以使用刷子来清洁桌面、柜子角落的灰尘。
8、扫地
扫地既需要知道如何正确使用扫帚和簸箕，还需要知道如何让地上的杂物能够有效的“聚拢”。
9、拖地
孩子们在教室中经常会用到水，很多工作中也有水，因此孩子们需要知道一旦水洒在地面上，该如何清理。这可以帮助孩子更加独立。
10、给植物浇水
这既是日常生活的工作，也是文化类的工作。蒙台梭利教室中充满了植物、动物，孩子们需要好好的照顾他们。
11、照顾植物
植物会枯萎，叶子会落灰、发黄、会生虫，孩子们需要修剪照顾他们。
12、插花
花可以让人心情愉悦，孩子们可以将他们插的花放在教室的任何他觉得需要美化的地方。这样孩子便将美，带给了其他人。
优雅与礼仪可以帮助孩子更好的适应这个社会，更好的与别人相处，而不是仅仅通过语言和行为告诉别人自己的想法。通过优雅与礼仪的练习，孩子们会变得更有礼貌，更容易被周边人接受，也会对周围其他人产生积极的影响。
优雅和礼仪往往是以团体方式来进行工作示范的，老师不仅仅要思考如何去给孩子进行示范，还需要知道如何有效组织一个团体活动，如何充分调动孩子们在活动中的参与度，如何在活动结束后有效的解散团体。
这部分的内容，我们会在蒙奶奶课堂中来做更详细的介绍。
蒙台梭利Casa教室中的地面上有一个很大的椭圆形线，这条线并不是很粗，大概2厘米宽。椭圆形的线一方面可以让孩子同时体验直线行进和曲线行进的感觉，同时也可以让孩子一直行走下去而不中断，这也是为什么采用椭圆形的原因。线不可以很宽，因为这样孩子才能够精准的让他的大脚趾踩在线上，而不是在很宽的线上寻找位置。
走线看起来是一个非常简单的工作，孩子们所有的脚都踩在线上，绕着椭圆形行走。但是，走线实际上是一个非常复杂的肌肉运动，只有当孩子肌肉的收放能够达到一定水平的时候，才能够稳稳的走在线上，就好比杂技演员走钢丝一样。
走线是不能穿鞋子的，这样孩子才能更好的使用它们的实体感官。刚开始的走线需要让孩子脚尖顶着脚跟来行走，这样可以更好的控制速度和肌肉。一段时间之后，根据孩子的发展情况，可以增加一系列难度，比如拿着东西，顶着东西，拿着水杯和铃铛，按照节奏来走等等。更多具有韵律性的方式都可以加入到走线的工作中，比如按照音乐的古典、音调、快慢等。
走线是一个工作，也就意味着孩子们可以随时到线上去走，所以教室里面的那根线是不可以有任何物品覆盖在上面的。甚至平时工作的工作毯，也不可以覆盖在上面。
静默游戏来源于蒙台梭利跟孩子们的一次有趣对话，当时教室里面来了一个婴儿，安静的在睡觉，蒙台梭利对孩子们说，他们一定不会像这个婴儿一样如此安静。但接下来孩子们的表现却让她惊讶，教室里面瞬间鸦雀无声。
静默游戏虽然只是一个工作，但是却需要孩子付出非常大的努力，这比仅仅对身体的动作控制有很强的要求，因为孩子哪怕仅仅动了身上的任何一个地方都有可能造成声响。同时静默游戏对孩子的意志力也是非常大的考验，通过静默游戏，孩子学会了通过意志力来控制自己的动作，关注别人的动作和声音。
静默游戏具有很高级的社交属性，因为需要所有人同时默契的配合，才能够达到完全安静的程度。因此，只有在一个很成熟的教室中，静默游戏才能够真正开展。但是我们可以通过阶段性的练习，帮助孩子意识到“别人的需求”，意识到“声音”和“动作”，只有经过反复的练习，孩子们才能够默契的完成这样的工作。
在开始静默游戏的时候，老师会悄悄拿出一块写有安静的画板，越来越多的孩子发现教室里面越来越安静，知道每一个孩子都不在发出任何声响，静默游戏才真正的完成。
END
